從“讀懂”一篇，到“讀通”一類——群文閱讀是閱讀方式的革新。它契合《新課程標準》中對于小學階段閱讀量及閱讀素養(yǎng)的要求，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠提升學生的思維品質(zhì)、認知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。
作為校園立體閱讀課程示范校，天府新區(qū)美岸小學語文教研組開展了校園立體閱讀課程建設常規(guī)教研活動。并邀請到成都市金牛區(qū)教育科學研究院小學語文教研員，金牛區(qū)小學語文學科帶頭人吳宏燕老師，進行現(xiàn)場指導。
吳老師首先展示了群文閱讀教學課例——《有意思的節(jié)氣歌》，吳老師并作先行性評價，鼓勵大家自主思考。老師們認真觀看，仔細記錄，并在課例之后，分組進行討論，積極交流。
靳曉珍副校長指出：整體來看，課例的選文確實精妙，選文與選題高度契合，引導學生通過具象的時令水果、花期、農(nóng)事等，多角度體悟了“節(jié)氣”與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系;但是在細節(jié)處理上有待斟酌。比如，僅關(guān)注選文的兩相對比，弱化了整合性探討。若在末尾進行選文的集中梳理，能夠引導學生的閱讀思維更上一個臺階。
吳宏燕老師欣然肯定了老師們專業(yè)功底和英雄所見。并組織大家進一步研讀了不同學段的“節(jié)氣”議題教學設計，大家積極交流，達成共識：意義的建構(gòu)應該是語文素養(yǎng)導向的。
“節(jié)氣”以歌謠的形式口口相傳，這一民間文學的瑰寶，體現(xiàn)出勞動人民樸素的智慧，慧蘊藏著華夏民族勤勞勇敢的精神品質(zhì)�；诖说娜何拈喿x教學，應關(guān)注對學生文化自信的培養(yǎng)與漢語韻律審美的熏陶。
語文教學的美好與智慧，來自它本身的不斷革新。經(jīng)驗豐富的吳宏燕老師，結(jié)合小學低段學情，以格林童話創(chuàng)新群文閱讀教學設計為例，在低段語文創(chuàng)編設計上，為老師們提供了教學新思路;以走近詞人蘇軾的群文閱讀及教學設計，深入淺出，說明了“互文”的選文結(jié)構(gòu)。
吳宏燕老師的講解明快生動，以兩節(jié)群文閱讀展示課為依托，為老師們解讀了閱讀中的四個“指向性”，閱讀理解的四個層級;指導老師如何從一組文本中引出議題，如何在文本閱讀中進行“比”“對”“讀”“議”“整”的訓練，引領(lǐng)老師們?nèi)绾瓮ㄟ^文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進孩子閱讀思維的提升。
群文生慧，美美與共，四川天府新區(qū)美岸小學語文教研組，立足大閱讀理念統(tǒng)整，在小學語文課程改革的教學生態(tài)下，持續(xù)研學，引導新時代的小學生，暢覽美文，生發(fā)智慧。（黃小林 通訊員 謝佩紋）
