蘇霍姆林斯基曾說：教育的理想在于使所有兒童都成為幸福的人。
但現(xiàn)實層面，孩子們面臨著前所未有的成長問題，或由外部環(huán)境因素引起，或來自“內心”的高競爭感和高孤獨感。
當您的孩子出現(xiàn)不愿意學習、社恐、多動、學習困難、認讀障礙等現(xiàn)象，是不是覺得ta是個“問題小孩”？也許是家長老師沒有真正認識到，孩子的成長發(fā)展規(guī)律，也許是忽略了孩子面臨的各種各樣壓力，記者從下面這個故事中看到了，在分數(shù)之前，也許這些才是孩子應該受到的教育，但，這竟然成了奢侈品？
有一個男孩澤澤(化名)上小學后，經(jīng)常逃課、亂發(fā)脾氣、不參與課堂學習、有擾亂課堂的語言和偏差行為……這樣的孩子在哪里都是令老師們頭疼的“問題學生”。
然而，一學年之后，他卻能站上舞臺自信地演講，被數(shù)學組老師評估為具有數(shù)學天賦的孩子，能很好的適應學校生活、在班里交到了好朋友，對于課堂學習也能夠享受與獲得成就感，在業(yè)余愛好方面，對畫畫和編程上特別感興趣……
現(xiàn)在，男孩雖然還是會調皮搗蛋，也會有情緒波動，但卻對任何事物都充滿了好奇，他把自己巨大的能量投入到各種體育、藝術、科技活動中，對學習表現(xiàn)出了極大的熱情。
他讓人看到，一個孩子如果身處有教無類的學校且獲得充分的關注和支持，可以迸發(fā)出無限的潛力。在都江堰市萬匯學校，有太多這樣的成長關懷案例。
讓每一個孩子都成為幸福的人，需要怎樣的學校？給予怎樣的支持呢？
學校并非競爭比賽的場所：培養(yǎng)內心強大而積極的孩子
雖然“雙減”已經(jīng)實施了兩年，但依然能感受到卷度不輕。社會的競爭疊加父母的期待壓到孩子稚嫩的的肩膀上，讓孩子刷題取得高分似乎成了很多家長的“剛需”。
沒有分數(shù)不行，只有分數(shù)也萬萬不行。學校并不是分數(shù)的較量場，而是讓人身體、智力、情感、心靈融為一體得到全面發(fā)展的場所。除了競爭，更要懂得合作，要培養(yǎng)同理心、良好的自尊和健全的人格。
現(xiàn)在很多家長說孩子不能承受生活中任何一點點壓力，一有點不順，就可能出現(xiàn)情緒崩潰、傷害他人或傷害自己，悲劇頻頻發(fā)生。他們可能表面上看起來很乖，可一旦有某個觸發(fā)因素，就沒有能量來抵抗。缺乏松弛感的高度競爭讓一個人的心理能量在兒童時代就全部消耗完了。
以學生全面發(fā)展、終生成長為目標，萬匯學校專門成立了一個“成長關懷部門”，對學校學生提供無微不至的關懷，包括普適性集體支持、小組支持和個體支持。“成長關懷部”的老師要具備情緒穩(wěn)定、耐心傾聽的基本素養(yǎng)以及強大的正能量。那么萬匯學校的“成長關懷”分為哪三個方面呢？
普適性的成長關懷：
我們常常認為只有心理有問題的孩子才需要心理健康教育，其實這是非常大的誤區(qū)。萬匯學校把心理健康教育稱為“成長關懷”，這是一個充滿人性化的叫法，讓學生們感受到，老師是來關心關懷的，并不是有問題來進行教育的。
針對1-3年級，主要以繪本心理課為主，針對4-6年級，以團輔心理課為主。
“成長關懷”在萬匯學校從小學開始就常態(tài)化、專業(yè)化，就像其他課程一樣，融入孩子們的學習生活中，提升孩子的自我認識，改善孩子的人際關系，促進孩子對幸福感的體驗，讓孩子擁有獲得幸福的能力，增強孩子心理韌性。
“成長關懷”不只是錦上添花，也不只是為了防止極端事件的發(fā)生，一個從小接受心理健康教育的孩子，他獲得的不僅僅是如何讓自己的心理不生病，更多的是在面對困境時如何換一種角度看問題。
團輔、多方會議、社團等形式提供小組支持：
萬匯學校除了開設給所有學生普適性的心理健康課，還提供小組支持以及個體支持。
小組支持既有共同任務也分主題性，學校根據(jù)評估對學生進行混齡分組，圍繞學習困難、抗逆力、情緒管理等相關主題開展團體輔導。比如，針對有社交困難的四五六年級學生建立6人小組，每周開展一次1團輔，目標是提升組內6人的社交技巧與人際交往自信心。
對有特殊需要的學生提供關懷與個性化支持：
萬匯學校建立了相關的機制通道，通過年級個體支持學生的上報、評估、篩選。比如某個學生出現(xiàn)學習困難的情況(如認讀困難、抽動、注意力缺陷、感統(tǒng)失調等)，首先，班主任老師、學科老師和生活老師會從方方面面收集信息，接著，成長關懷部的老師進行評估，再進班觀察、與該學生建立融洽信任的關系，隨后老師再實施系統(tǒng)支持，比如會進班陪同，或輔助以心理相關的沙盤療法、繪畫心理療法等專業(yè)手段。
潤物細無聲。學校將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中，融入積極心理學、社會情感技能課程、教育戲劇、心理劇、情感教育等，成為萬匯學校“成長關懷教育”貫穿于教育教學全過程的新方法論，幫助學校將辦學理念做到“落地有聲”。
“全員全過程育人”聯(lián)動鏈條：家庭般的氛圍讓家長堅定地選擇了這里
學校的“成長關懷”既需要進入更系統(tǒng)的軌道，又需要做到“細針密線”。這必然帶來觀念的轉變：心理健康教育，已經(jīng)不僅僅是心理教師的事情，而是向全員全方位全過程育人的方向發(fā)展。所以說，萬匯的心理健康教育已遠遠超越了獨立的“一門課”的定位。
從學生到班主任，還有不斷加入的兼職“成長關懷”教師參與、關鍵時刻的專業(yè)的心理教師干預、與高校專家及社會機構建立合作等，學校構建了“聯(lián)動模式”，無縫隙傳好“愛的接力棒”。
學生：自主牧羊師
第一時間發(fā)現(xiàn)身邊同學的心理波動，及時向班主任反映情況；同時他們也是參與者，能夠走進自己的內心，了解抵御外界心理風險。
班主任：學生信息樞紐“協(xié)調官”
萬匯學校的每位班主任都承擔“學生心理觀察者”和信息樞紐“協(xié)調官”的任務，具體來說，有三件事要做：第一，學習心理知識，做好孩子的關懷方案以及評估機制；第二，了解每一位孩子的性格和狀態(tài)；第三，系統(tǒng)地、主動地、全面地采集關于學生方方面面的值得關注的信息，分析和判斷。
全員導師制：學生專屬“私人定制式”成長導師
每位學生都有自己的成長導師，成長導師關注學生的思想、心理、生活、學業(yè)和人生規(guī)劃等多個方面，真正為學生的成長做到私人訂制。
有時候是與學生們進行非正式面談，為孩子提供了一個傾聽的渠道以及關懷的渠道，談論的過程也是因人制宜，因事制宜：或討論讀書的意義與生活的理想，幫助學生撥開迷霧，笑對未來，規(guī)劃好學習目標；或結合孩子的愛好開展交流活動，比如一邊做陶藝，一邊談談生活日常和煩惱；或指導學生如何適應學校生活和處理人際交往關系，讓學生有方法地提升自己的適應能力和溝通能力；或結合自身特長或經(jīng)歷，從心理上激勵和啟發(fā)學生，讓他們清楚地認識到每個階段的奮斗目標和正確的成長方向。
關懷教師：專業(yè)全方面輔導
全方面服務學生心理健康發(fā)展，包括日常的心理咨詢與輔導，編寫心理課教材校本化、開辦主題活動、以及推動家校社合作等。比如當有學生上課注意力不集中，老師不會立馬就停止上課進行批評教育，而是多次觀察后進行評估是否是真的注意力缺陷，又或者確認是否是情緒導致，接著由學校的成長關懷的老師到課堂中去觀察、與孩子建立聯(lián)系，保護孩子的自尊心，真正關心到孩子。
全員關懷：人人都是學生關懷者
在訪談過程中，記者了解到，很多家長選擇這里，有一點特別打動自己：
“這么大的學校，但老師卻和所有的學生都特別熟悉，一路都在打招呼，叫得出每個學生的名字，我很喜歡這種大家庭一樣的氛圍。” 從入校的保安、食堂的阿姨、生活老師都能記住每個孩子的名字。能親切地問候：“今天怎么樣？”一句問候就會讓孩子的心情非常好，做到人人都是關懷者。
提供社交環(huán)境：與人交往的能力也需學習和刻意訓練
不論是進入一個新的學校還是進入一個新的環(huán)境，都會面臨兩個問題：適應和社交。年齡較小的孩子可能還有點無從下手，在幼兒園和小朋友有矛盾，老師會幫著解決。小學需要自己來處理問題，該怎么做呢？
可以發(fā)現(xiàn)，善于解決問題的孩子總是更受歡迎，也更有能力適應變化很大的學習節(jié)奏。
即使是在以前的學校經(jīng)歷過人際創(chuàng)傷的孩子，這更成為了她們重點關懷的對象，我們了解到學校有一個男孩，他因為以前的經(jīng)歷，他和別人相處都是用“攻擊”或者“防御”模式，對別人是不信任的。他平時對在課上會故意擾亂課堂,也不按時完成作業(yè)；課下會與同學打鬧“惹事”，在小學階段，很多孩子都會有這樣的問題，但老師也許會用強制的手段去維持課堂紀律，而忽視孩子真正的內心需求。
成長關懷的老師初步對此分析：上課坐不住、不聽講、愛打人？出現(xiàn)這樣行為的孩子可能是：
1.缺乏對情緒沖動的控制力，不會適當?shù)乇磉_感受。
2.缺乏對自己身體的控制力，容易沖動行事。
3.內心缺乏安全感，從父母那里沒有得到足夠的愛和情感支持。
4.內心充滿挫敗無力感，用不被規(guī)則認可的方式來發(fā)泄。
通過專業(yè)的分析，老師們在每周開設的主題小組活動中，會通過游戲等方式進行調節(jié)，比如人際團輔、個體支持。
通過這大半學期的支持，這個孩子無論是學科學習還是人際交往都有了很大的進步，這也與班主任、學科老師、家長的合力支持分不開。成長關懷的昝老師說，上周她進班去支持他的時候，遇到一件非常暖心的一幕：“課前班里發(fā)間餐(有葡萄干的土司片)，他舍不得吃完，在上課前偷偷掰了一片給我，當時的場景很有趣，他既開心，又害羞地跟我分享他的‘間餐’，要知道他對于吃是無比看中的。”
對于一些比較嚴重的有社交障礙的孩子有的是通過個輔比如沙盤、心理輔導(傳授社交技巧)、家校合作(指導家長如何在日常生活中引導孩子社交)等方式來建立；有的是通過團輔的方式(團輔的孩子面臨相似的社交問題)，他們在小組里通過不同主題的團輔活動，比如溝通、同理心、傾聽、自我認識等方式逐漸認識自我和他人的關系，還會通過一些需要合作的團輔游戲、團體沙盤去探索適合自己的社交策略。也會階段性的讓他們暴露自己目前的人際困惑，然后頭腦風暴去彼此支持從而解決問題(因為他們在這個群體中更能夠彼此理解與信任)。
萬匯學校可以說一所以“關懷學生”著稱的學校，培養(yǎng)學生的學術能力，又關注學生的全面發(fā)展，因此除了強大的師資和充實的學術活動，學生還可以享受到種類豐富的課外活動，有機會嘗試和發(fā)展各種不同的興趣愛好。針對寄宿生，學校還會額外提供很多有趣的寄宿活動，包括校外的冒險和旅行類活動，學生的課余生活可謂充實而精彩。舒適的寄宿環(huán)境外加多彩的課外活動，學校為住宿生提供了一流的寄宿體驗度。學校會安排每周返校的孩子參加“萬匯之夜”……
變化，讓人不可思議：生長出的能力，指向未來，不可替代！
孩子的變化，是萬匯學校給所有家長帶來的最大的驚喜。
萬匯學校“成長關懷部門”昝老師說：“成長關懷”最大的作用也許是讓孩子們體驗到安全、尊重、無條件接納的前提下去挖掘自己的潛能，自主提升自己的內驅力(不是家長老師要求我變更好，而是我自己想要變更好)，他們也在成長關懷提供的安全的環(huán)境中去探索適合自己的社交策略，進行有效正確的自我表達，學習如何與他人合作共贏，全面發(fā)展自己的身心健康。
內驅力：
“以前都是我跟在他后面催她做這做那，但現(xiàn)在他終于意識到，學習是自己的事情。”所以現(xiàn)在，學習、活動都是孩子自己操心，媽媽退居二線，做好后勤。
溝通能力：
從英語、語文到數(shù)學、科學，甚至藝術、音樂，幾乎每一門課程都有演講環(huán)節(jié)，不僅鍛煉孩子的思維、語言能力，也能培養(yǎng)孩子的大方自信。
身心健康：
興趣廣泛，眼中有光！是萬匯所有的老師、學生、家長共同的感受。孩子進入學校之后，延伸出非常多興趣愛好，不僅保留了以往的，還發(fā)展出了更多新愛好！
從一開始什么都不會，不愿意嘗試、甚至怕去嘗試新事物變得越來越不懼怕從低到高的磨練和成長，勇敢走出了自己的舒適圈。
能真正做到有教無類，關懷每個孩子、支持每個孩子成長的學校，不正是家長最向往的教育嗎？
都江堰萬匯,逆襲式成長
