課程審議是教師追求課程適宜的過程，是引導幼兒主動、積極、創(chuàng)造性學習和生活的過程，同時也是課程建設中的重要內容。為提升幼兒園教師課程研究能力，近日，四川天府新區(qū)第一幼兒園就班級主題活動進行了相關審議工作。
幼兒園選用經省級及以上教材委員會審定通過的課程，圍繞其課程整體框架，對不同年齡段的主題活動進行了研究，針對主題解讀、幼兒經驗分析、主題目標制定、主題思路等方面進行了研討，幫助老師們對班級主題活動的篩選提供了方向和思考。
以立足兒童為本
梳理“三單”，進行班級課程審議
對教師而言，課程審議不只是簡單的研討過程，而是一個獲得與付出并舉的過程。在班級課程審議過程中，幼兒園教師以保障幼兒的主體地位為核心思想，進行“學習單”“活動單”“環(huán)境單”的梳理。老師們通過有目的地學習與研討，充實專業(yè)知識和經驗，以學習促進了班級課程的審議。
以問題為核心
重視年級組課程審議核心
幼兒園以問題為導向，聚焦“三研”，研兒童、研內容、研資源，在目標上著眼于幼兒的全面發(fā)展，在內容上符合幼兒的發(fā)展規(guī)律及需求，在形式上支持幼兒主動學習與探究，在資源利用上著眼于可操作性，強化教師的問題意識和研究意識。通過年級組的集體智慧碰撞，以“聚焦問題”為主線，分別聯(lián)結了幼兒經驗、整合資源、推動活動進程等內容，結合《指南》，老師們對班級主題課程進行了初步的脈絡梳理、形成主題網絡圖并確定了部分內容。
老師們在分享中圍繞自身園所的地理位置，有效資源、園所兒童的興趣出發(fā)，預設出一個個豐富有趣的班級主題。
以集團智慧為評價
關注課程審議結果
在集團課程審議過程中，天府一幼、九幼、十幼、十一幼的教師積極地貢獻自己的智慧，對班級主題活動進行了經驗分享與研討，在這種利用集體智慧又超越集體智慧的課程審議中，形成了積極的對話，這讓老師們獲得了更多的價值觀點、經驗和啟發(fā)。通過不同教師的“交互”聲音，使老師們看到了更真實的兒童圖景，更全面地理解兒童。
課程審議與教師專業(yè)成長是一個互為依托、相互促進的過程。幼兒園也將持續(xù)深入的進行課程審議，與兒童、教師、園本課程的深入對話中，讓課程審議成為支持兒童學習與探究的推手，實現(xiàn)“小主人，大發(fā)展”課程的育人目標，讓兒童成為自己生活的主人、自己學習的主人和自己發(fā)展的主人，最終實現(xiàn)兒童的自主發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)生。（孫林馨）
四川天府新區(qū)第一幼兒園,課程建設
