成都市雙流區(qū)彭鎮(zhèn)小學一直致力于“全閱讀”課程的建設(shè)與實施，分別從“人員、學科、時空、評價”四個維度，讓閱讀從學科本位走向全人發(fā)展，提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。
全員閱讀：聚焦目標與框架
彭鎮(zhèn)小學秉持“融生教育”理念，以“融學融教融生活，共情共力共成長”為核心價值，提出“凝慧聚力，共融生長”的閱讀課程目標：一是創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，完善教師“三有”閱讀課程、家長“三家”閱讀課程，凝教育智慧、聚家校合力，帶動學生閱讀；二是優(yōu)化“三心”閱讀課程，讓學生經(jīng)歷識、記、讀、思、說、寫等閱讀智慧積累的過程，培養(yǎng)學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力，最終指向于學生閱讀素養(yǎng)的培育，為學生終身學習、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
全科閱讀：聚焦內(nèi)容與方法
學校凸顯學科特色，落實落細學�！叭摹遍喿x課程，讓學生得法于課內(nèi)。
正心課程，指向國家課程的全學科教材閱讀，不同的學科，各有側(cè)重，如語文的語言文字閱讀、美術(shù)的可視化閱讀、音樂的視聽化閱讀等。
彭鎮(zhèn)小學指向“五力”培養(yǎng)目標，優(yōu)化、細化學科課堂教學“五階閱讀”基本模式，即：讀準—讀懂—讀美—讀活—讀創(chuàng)，這是學科閱讀教學的共性。而每門學科教學的每一階指向核心素養(yǎng)的側(cè)重點是不同的，具有個性化特點。
潤心課程，指向各學科的延伸閱讀，有群文、群圖、整書等。彭鎮(zhèn)小學不斷更新各學科閱讀資源庫，為學生提供了豐富的閱讀資源；同時結(jié)合學科特點深化全學科延展性閱讀的教學研究，形成“1+x”的多學科延伸閱讀教學模式。
慧心課程，指向主題閱讀和探究式閱讀。一是構(gòu)建了“大美家鄉(xiāng)、紅色傳承、經(jīng)典誦讀、綠色生命、炫彩藝術(shù)、探索發(fā)現(xiàn)”六大閱讀主題，設(shè)置推薦書目，每月輪換；二是開展以問題為導向的探究式閱讀，如“中國古代寓言故事”“童謠與兒歌”“民族色彩”等，全學科參與，跨學科學習。
全程閱讀：聚焦活動與體驗
學校拓展閱讀時空，組織實施“五個一”校園閱讀活動，讓學生得益于課堂之外。
“每年一節(jié)”是學校在世界讀書日舉辦的閱讀節(jié)，包括閱讀倡議、校長贈書、好書推薦等內(nèi)容。2024年，學校開展了以“熱辣滾燙 瘋狂‘書’出”為主題的讀書節(jié)活動，舉辦了詩詞大會、彭小朗讀者等活動，讓學生在世紀的回響中感知文化魅力，感受時代召喚。
“每期一展”是學校每學期舉辦的閱讀展示活動，其中春期以課本劇、童話故事、小說片段表演為主要形式，秋期以國學經(jīng)典、紅色革命誦讀為主要形式。學生在讀中悟、悟中演，將大千世界的風景、耐人尋味的故事濃縮在舞臺上。
“每月一漂”是學校每月舉行的圖書漂流或圖書義賣活動。在活動中，學生精心設(shè)計班級海報、繪制閱讀推薦卡、活動參觀券，獲得分享的快樂。學校更通過圖書采購員、圖書陳列師、圖書售貨員等項目將活動作為課堂的延伸，將生活融入國家課程，化閱讀能力為綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。
“每周一讀”是學校于每周五延時服務(wù)第二時段開展的自主閱讀活動。學校結(jié)合“大美家鄉(xiāng)、紅色傳承、經(jīng)典誦讀、綠色生命、炫彩藝術(shù)、探索發(fā)現(xiàn)”六大閱讀主題，讓學生在教室里靜心閱讀，沉浸式地享受書里的世界。
“每日一誦”是每日晨讀時間在二至六年級各班輪流開展的誦讀活動。各班依據(jù)既定誦讀內(nèi)容，著特色服飾，在槐軒走廊、銀杏大道等誦讀點展示班級誦讀文化與風貌，做到班班有特色，人人都出彩。
此外，學校充分挖掘家長資源，組織實施家長“四進”活動：進入會場，分享育兒經(jīng)驗，閱家庭、品幸福；進入課堂，分享個性體驗，閱職業(yè)、品未來；進入書房，開展親子夜讀，閱時光、品生活；進入場館，開展親子研學，閱旅程、品文化。
全面閱讀：聚焦評價與激勵
評價是提高學生閱讀能力的有效手段，學校將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，堅持情境性、實踐性、綜合性的原則，指向“感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，分四個板塊以對學生閱讀素養(yǎng)進行綜合評價。
閱讀與學科表現(xiàn)板塊：關(guān)注學生的學科素養(yǎng)評價，其形式包括學科課堂的聽、說、讀、寫，以及學期末的“閱讀素養(yǎng)闖關(guān)”。
閱讀與表達版塊：側(cè)重學生鑒賞力、創(chuàng)造力的評價，其形式包括誦讀比賽、演講比賽、好書推薦、課本劇表演等。
閱讀與創(chuàng)作版塊：側(cè)重學生理解力、鑒賞力的評價，其形式包括繪本、手抄報、PPT、微課、短視頻等。學生形成的富有創(chuàng)造性的閱讀作品，既是個人的收獲與輸出，也是可供傳播、展示和他人學習的個性化閱讀內(nèi)容。
閱讀與研究版塊：側(cè)重學生創(chuàng)造力、遷移力的評價，其形式包括調(diào)查研究、實踐研究、實驗研究等。例如美術(shù)學科，五年級以“中國各民族服飾特點”為研究主題，學生選擇感興趣的民族進行研究并完成研究記錄手冊，內(nèi)容包括：團隊介紹、課題簡介、研究方法、閱讀書目、資料分析、視頻觀看、實驗記錄、研究報告、思維導圖（或繪畫）、研究花絮等等，涉及美術(shù)、語文、科學、數(shù)學等學科。我們看到，學生們在探究活動中用閱讀學習、研究，形成立體認知。
量的積累必然有質(zhì)的升華。一年來，彭鎮(zhèn)小學教師近60篇論文獲區(qū)市級及以上獎勵，多節(jié)整本書閱讀課例在區(qū)級及以上平臺展示；學生閱讀類成果獲區(qū)、市級獎勵100余人次，2023年雙流區(qū)教育質(zhì)量綜合評價報告顯示，學生在15個二級指標中的13個指標位于雙流區(qū)前列。學校也評選出“閱讀小明星”“閱讀領(lǐng)航人”“書香家庭”“書香班級”等。學校的閱讀課程建設(shè)在學習強國、新華網(wǎng)、天府教育、雙流發(fā)布等多家媒體上宣傳報道。
未來已來，彭鎮(zhèn)小學將繼續(xù)深耕研究，在現(xiàn)有閱讀課程體系構(gòu)架下，聚焦全閱讀，促進全成長，不斷豐富和完善學生“三心”、教師“三有”、家長“三家”閱讀課程，全面提升學生閱讀素養(yǎng)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。（江蕾）
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