何光友，北京第二外國學院成都附屬中學校長，中共黨員，中學高級教師，成都市領(lǐng)航校長，成都市九年一貫制專委會“管理專家”，武侯區(qū)特級校長，歷任武侯區(qū)教育局中學教育負責人、成都市石室雙楠實驗學校校長、成都市武侯實驗中學書記、成都市武侯高級中學副校長、成都市第五十中學德育處主任。多次到馬里蘭大學、臺灣等地教育交流與學習。主研四川省普教科研資助金課題《極課大數(shù)據(jù)研究》。主研的課題《設(shè)置課堂核心問題 提高課堂教學的有效性》榮獲武侯區(qū)第二屆教育科研成果優(yōu)秀獎;《九年一貫制學校樂活課堂“微練習”自我評價模式》榮獲武侯區(qū)首屆校教育教學改進優(yōu)秀成果獎;有多篇論文獲省市獎勵或發(fā)表，其中論文《美國教育：十個想不到》發(fā)表于《中國西部教育》;《向李鎮(zhèn)西學習當校長》發(fā)表于《中小學管理》;《三位恩師教我當老師》、《學習型學校建設(shè)路徑探索》發(fā)表于《時代教育》。
01
2018年，電視劇《大江大河》在全國熱映，口碑爆棚。這部片子以三個貧窮青年的奮斗歷程為主線，觀眾們透過步步推進的劇情，看著他們考大學、辦窯廠、賣饅頭、做生意等，一路從底層拾級而上。
“單純、固執(zhí)、執(zhí)著”是劇中角色宋運輝的性格，他心思單純，做起事來心無旁騖，且不是一根筋的書呆子式學霸，他思路靈活，敏銳度高，是主角三人團中的“智商擔當”。
在鄉(xiāng)下插隊時，宋運輝每天除了養(yǎng)豬就是讀書備考，上了大學一心學習、進步，進了工廠則孜孜不倦地鉆研技術(shù)。
本文“主角”何光友和宋運輝當然并不太像。一個是教育工作者，另一個是化工廠技術(shù)員;一個要秉著匠人精神深入師生家長的精神世界，另一個則是要于金州化工廠闖出一片天地。
可從某種程度上看，兩人卻又在性格上有著朦朧的相似——他們讓自己活得真實且清醒。
與劇中人物宋運輝成長背景相似，何光友出身于四川達州的一個小村莊，通過不斷考學，使他從一個偏僻而貧困的鄉(xiāng)村走出，深耕中學教育。
教育的功能是偉大的，她可以使更多的人跨越出身、種族、區(qū)位、成見等有形與無形的障礙，實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變。
也許正因如此，何光友對教育總是抱著一種神圣的情懷，對學校、老師總有一種特別的親近感。
“對知識的渴望，更重要的是對機會和機遇的渴望”，何光友說這對改變命運太重要了。
曾經(jīng)的何光友像是一個覺得自己掌握了世界真理的少年，在教育行業(yè)勇敢挑戰(zhàn)自我;經(jīng)過歲月的洗禮后，“少年”的包容性變強，對世界和人性的理解也更加深刻。
但初心依舊不改，2018年，何光友攜手北二外成都附中籌備組全體成員再上創(chuàng)業(yè)征程。
名校校長光環(huán)太亮，備受矚目也是難免。何光友更期盼有一天有人說“何光友這個校長的修養(yǎng)真不錯”。
02
初心是什么?
《朗讀者》上說：“初心可能是一份遠大的志向，世界能不能變得更好，我要去試試。”“初心也許是一個簡單的愿望，靠知識改變命運，靠本事贏得榮譽。”
教育者的初心也許更樸實，他們只是特別崇拜自己的某一個老師，而選擇這一行，或是家庭氛圍使然，或者，就是喜歡與孩子們在一起。
何光友最初想做老師，是在初中時遇見了一位很好的語文老師。因為諸多因素，年少時的他性格內(nèi)向敏感，極不自信，成績也不大好。
然而，就是這位老師，徹底改變了他，改寫了他的命運。
“記得那是一個下著瓢潑大雨的日子，好多家長拿著斗笠、蓑衣來接孩子，天越來越黑，烏云密布，我心里的恐懼越來越大……”何光友回憶道。
突然走廊后面有個聲音叫出何光友的名字，“你怎么還不走?來，跟我一起走。”
語文老師有一把黑色的洋傘，那時的何光友從未撐過傘，跟著老師走了大概一兩里地，就到老師家了。天仍在下雨，語文老師把傘拿給他，讓他撐著走。
何光友哽咽道，“把傘遞給我的時候，看見老師左側(cè)肩膀全部淋濕了。一個人撐把傘都會淋濕，更別說兩個人。”
雨過天晴，當他走上山坡，“感覺全身輕松，走到山頭也毫不費力，一直在跑。這把傘有力量，一直牽引著我。”
那時的何光友覺得自己很卑微，渺小到誤以為沒有老師能叫得出他的名字，“但這次以后，內(nèi)心的自信就有了。”
第二天到辦公室，何光友把傘還給語文老師，由于太靦腆，當時也沒能說出一句感謝的話。但他的內(nèi)心，早已澎湃。
其實初中時期，何光友的語文成績一直不好，到了中考，語文卻考得特別好。高考填報志愿，他毅然決然地選了中文系。
太多數(shù)不清的細節(jié)，像一束束陽光，照亮了他灰暗的少年時期。那時，他心里種下一粒種子：將來，我要做一個像“語文老師”一樣的老師，成為一束光，去照亮每一個需要溫暖的靈魂。
這也成了何光友的理想，以及堅守到現(xiàn)在的教育初心。而且隨著時間的推移，他的教育初心變得越來越豐盈、堅定……
03
這份教育理想，一直激勵著何光友“做老師，不肯也不愿放棄”。
人生第一份工作，何光友義無反顧地選擇了教師。年輕時有多次轉(zhuǎn)行機會，教書第一年，他直接拒絕了當領(lǐng)導秘書;到機關(guān)去，會有很好的發(fā)展，也主動放棄;缺團委書記，自己也不爭取……
在別人看來，這是很傻的事情。但只有他自己知道，初心在哪里，自己真正想要的是什么。
“再疲倦，在孩子面前也不能懈怠;每堂課都要認真?zhèn)湔n;不經(jīng)意的一句話或者一個舉動，一件小事情就可能改變一個孩子的命運。有可能一次談話就會讓教育真正發(fā)生，就能讓孩子向著更明亮的方向，更善良的方向，更高的方向去努力。”何光友一直這樣警醒著自己。
從2018年3月起，何光友攜北二外成都附中籌備組一行，到北京第二外國語學院、北二外附中考察學習;專程前往中國教育科學院、成都市教育人才服務(wù)中心，請專家指導學校發(fā)展;確認開啟“一帶一路創(chuàng)新人才培養(yǎng)”探索之路;探索中高考改革方向;訪錦城一中、天府七中等成都名校,學優(yōu)秀經(jīng)驗……
終于，2018年9月3日，北二外成都附中迎來首批新生。
當日，家長們紛紛牽著孩子，依次從校門右側(cè)穿過“中學之門”前往“守正大道”，拿著父母準備的家書，接過何光友校長準備的開學禮物。“學生的每一步前進對家長來說是希冀，對學校來說是責任。”
何光友向全體學子寄予三點希望：希望大家都能成為“眼里有光、臉上有笑、心中有人”的人;希望孩子們都能成為“自信陽光善表達”的國際化人才;希望同學們相信，每個學生都是珍貴的、獨一無二的生命載體，每個人的未來都充滿無限希望。
北二外成都附中設(shè)有五門小語種：德、法、日、韓、阿拉伯。在原有學科教室基礎(chǔ)上，為小語種配備了專業(yè)教室。
尤其是阿拉伯語課程，少有學校開設(shè)，是響應(yīng)“一帶一路”方針戰(zhàn)略，為打造“一帶一路”人才專門定制的。
2018年9月7日，成都市市長羅強率隊走訪北二外成都附中。羅強特意用三門外語給北二外師生打招呼。還參觀了學校英語和小語種學科教室。
“一所新建學校，有些地方還沒完工，也沒什么辦學成績，成都市市長、分管教育的副市長、市教育局局長都來看望慰問，關(guān)心關(guān)注學校發(fā)展困難，對我們北二外成都附中來說，是莫大的鼓勵。”何光友說。
04
什么是“牛人”?
不一定是職位高的人，也不一定是掙錢多的人，而是那些事事都能洞若觀火、走一步可以看三步的人。走一步能看到后三步，靠的是過人的洞察力，要了解時局，也要了解人，看出事物的發(fā)展趨勢，對未來作出精準預測。
回首2018，“牛人”何光友形容是“非常扎實地走過來”。
“扎實”是指原計劃走一步，但學校已大跨越三步：一是，原計劃不能如期開學，會借校上課，現(xiàn)穩(wěn)步邁入“陽光學子追夢人”第二學期;二是，成功建立“五四制”班級，全面推行四年制教育實踐;三是，提前一年招了高中老師，“12年貫通”即將成型。
何光友表示，招高中，于他而言，是情結(jié)所在，是讓他興奮的事情。“辦高中挑戰(zhàn)很大，但我們無懼挑戰(zhàn)。語言學習，年齡越小越好，與天賦有關(guān)，與辦學追求有關(guān)。北二外成都附中是全國唯一一所公辦中學校，開齊5門小語種。我們希望小學、初中、高中、大學能貫通培養(yǎng)。”
“來北二外成都附中，很值。”何光友眼神里確是滿滿的堅定。
每天早晨六點起床，通常會鍛煉40分鐘，一般在小區(qū)跑一跑，冬天冷就在屋里通過簡單器械活動活動。七點出門開車去學校，七點半能到學校，接收孩子們的“暴風問好”。
一大早，孩子們見著校長，都會親切地說聲“校長好”。這個時候，何光友內(nèi)心是充實且踏實的，“看著學校一天天在變化，我們能給孩子更好的教育，尤其是更好的課程，還有些是其它學校不具備的課程。這影響的就不是一個孩子，而是幾百個，上千個家庭，很有價值，是金錢、名利不可比，不能比的。”
2018年，在何光友引領(lǐng)下的北二外成都附中闊步前進：
學子們在演講口才、小語種、數(shù)學建模等課程中暢游于知識海洋，在經(jīng)典戲劇、新年音樂會、小語種朗誦大賽等活動中培養(yǎng)能力、陶冶情操;
家長們在“合格父母培訓”中，知道做合格父母需要不斷學習、練習、修習;
老師們在開學第一“試”中，感受“中考”與“高考”的洗禮，也在北二外成都附中這片沃土上迅速成長為更優(yōu)秀的自己。
05
此前，某電視臺專題聚焦成都市武侯區(qū)實施“兩自一包”改革成果，引發(fā)強烈討論和關(guān)注。而代表武侯區(qū)“出征”，并一舉扛起“頂級旗艦高中”大旗的北二外成都附中，自然吸睛無數(shù)。
北二外成都附中采用“兩自一包”創(chuàng)新管理模式，即教師自聘、管理自主、經(jīng)費包干，把辦學自主權(quán)、人事權(quán)和財權(quán)還給學校。
在這種模式下，教師評價也將是前所未有的創(chuàng)新，學校初步計劃實施評星機制，“撇開”任教年齡和資歷，用努力證明，讓所有老師憑實力說話。
在此模式下，當下何光友又有哪些思考和探索呢?
宏觀：給學校爭取更高的平臺，整合更豐富的資源
何光友規(guī)劃道，比如會去往北京，拜訪各國大使館教育管理官員，與中國外交官聯(lián)誼會等合作，開展“一帶一路薪火相傳·前大使對話未來外交家”系列高端國際教育課程;
與清華大學機械工程學院創(chuàng)新實驗室攜手建立人工智能工作室;
拜訪航天部教育中心，取得航天拔尖人才基地學校授牌，把人工智能與航天結(jié)合起來;
建立一帶一路基礎(chǔ)教育研究協(xié)同中心;
對接小語種母語國家友好學校，6門外語都要有母語國家的夏令營;
與西南交大、川大、川外成都學院對接，爭取6門外語的外教支持等。
“我們會在新六年級、新七年級、新高一，建立外交基地班和航天基地班，對接未來高考。期望第一屆高中畢業(yè)生就有能考起清華北大的學生。”何光友介紹道。
中觀：著眼于學校機構(gòu)設(shè)置、組織架構(gòu)和以制度為核心的文化建設(shè)
“第二學期起，我們會出一個教師手冊，涵蓋教師在學校各方面的制度;還會有學生手冊，介紹學校辦學歷史、文化理念等……”
何光友表示，學校下一步會盡可能把權(quán)力下放。簡政放權(quán)，權(quán)力下移，強調(diào)過程管理，不是以不信任為前提的對老師監(jiān)督，而是變成以信任為前提的文化建設(shè)。
“也就是說，平時年級主任、部門主任，甚至是校長，主要作用是團建，關(guān)心老師。由監(jiān)督老師干工作，變成盡量勸老師放松壓力，不要把學生，不要把自己逼得那么緊。”何光友強調(diào)，在北二外成都附中這樣的新機制學校，老師主動性本來就高，因為制度上是以評價團隊，激勵團隊為主。
微觀：狠抓課程和課堂
何光友介紹道，課程上，會從小學、初中、高中，把它貫通，保證連續(xù)性。“六年級到七年級沒有小升初考試，初中到高中沒有初升高考試，形成縱向貫通;高三和大一有前置課程的貫通。”
課堂轉(zhuǎn)變“以老師傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂”為“以學生學習為主，以學生學習體驗為根本追求”的課堂。
何光友透露，“本學期會全面推行“回想筆記”，指導學生怎么學，老師怎么教，充分進行小組建設(shè)，實行情景化教學，提升學子解決實際問題的能力，以學月為單位進行跨學科融合學習。”
