孩子的創(chuàng)造力該如何培養(yǎng) 3至5歲是高速發(fā)展時(shí)期

　　原標(biāo)題：教育評(píng)論：孩子的創(chuàng)造力究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)

　　創(chuàng)造力即創(chuàng)造性思維和批判性思維、發(fā)散性思維與聚合性思維相互作用形成的一種解決未來(lái)問(wèn)題的思維能力。它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意發(fā)明，而是在日常生活和學(xué)習(xí)中能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　創(chuàng)造力貫穿于現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)學(xué)習(xí)的方方面面，包括未來(lái)問(wèn)題的提出，未來(lái)問(wèn)題的解決，以及我們出行的交通工具、使用的家用電器，智能手機(jī)等等都源自于創(chuàng)造力。其美國(guó)最新的研究指出，相比智商而言，想像商數(shù)更能準(zhǔn)確地預(yù)知孩子未來(lái)的學(xué)業(yè)是否成功。因此，發(fā)現(xiàn)保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是父母?jìng)兡転楹⒆幼龅淖詈玫氖隆?/p>

　　因?yàn)?，在成人的世界里，我們都知道，許多問(wèn)題不是只有一個(gè)正確答案。但是，我們的孩子在漸漸長(zhǎng)大，他會(huì)擁有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力嗎？孩子的創(chuàng)造力應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

　　美國(guó)“創(chuàng)造力之父”保羅.托倫斯在研究中發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。

　　據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)的孩子同樣也存在著創(chuàng)造力先上升后下降的現(xiàn)象。這到底是為什么呢？經(jīng)過(guò)了解比較，是家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象。

　　孩子在嬰幼兒期、在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的游戲活動(dòng)很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意的玩、想象、發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行為進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以，孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好。

　　但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，就要開(kāi)始面對(duì)學(xué)習(xí)、新環(huán)境適應(yīng)、同伴交往、自由束縛的壓力，這時(shí)的家長(zhǎng)和老師就變得“嚴(yán)厲”起來(lái)，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)該掌握更多的知識(shí)，更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì)告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子沒(méi)有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。孩子為了迎合成人，漸漸的放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著、生活著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。

　　而在生活成長(zhǎng)中的孩子們，童言無(wú)忌、自由自在的積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，才會(huì)知道“水有什么用”？其不僅可以洗手洗臉、洗澡、洗衣服、洗碗等，還可以澆花、灌溉、養(yǎng)魚(yú)、水力發(fā)電等等；作為父母的我們一定要注意發(fā)現(xiàn)保護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維，并激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行想象，并通過(guò)游戲、體驗(yàn)生活、參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)開(kāi)闊視野。

　　因此，我可以肯定的說(shuō)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力會(huì)讓他一生都感到幸福和快樂(lè)。

　　在我了解到我們國(guó)家已經(jīng)連續(xù)舉辦了10屆青少年創(chuàng)造力大賽的時(shí)候，內(nèi)心充滿喜悅，想著我兒子將來(lái)也能參與這樣的比賽，為他更好的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐積累更好的養(yǎng)分?？墒窃谖揖唧w了解這個(gè)比賽項(xiàng)目的時(shí)候，內(nèi)心中充滿了無(wú)助和困惑，為什么呢？為什么要把青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)與科學(xué)上的創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系在一起，我想鐘南山獎(jiǎng)也一定不是創(chuàng)造發(fā)明吧。

　　雖然說(shuō)科學(xué)上的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、文學(xué)藝術(shù)上的杰出作品等都是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的豐碩成果。但事實(shí)上，創(chuàng)造性思維并不是少數(shù)發(fā)明家專(zhuān)有的，凡是思維健全的人和孩子都具有或多或少的創(chuàng)造性思維能力。

　　具體對(duì)于更多孩子來(lái)說(shuō)，其包括：擺弄玩具的新玩法，看圖閱讀能力，布置自己的房間，語(yǔ)言表達(dá)能力，同伴交往玩樂(lè)的趣味，講故事中的想象，游戲中的奇思妙想，廚房中的美味烹飪……最終，在快樂(lè)中提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

　　在我得知美國(guó)“創(chuàng)造力之父”保羅.托倫斯“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”的時(shí)候，我不斷的閱讀《翻轉(zhuǎn)人生的教育》這本書(shū)，因?yàn)檫@本書(shū)是影響美國(guó)教育30年的經(jīng)典著作，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和未來(lái)問(wèn)題解決能力的實(shí)踐讀本。我從中發(fā)現(xiàn)美國(guó)人在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力方面，研究實(shí)踐了60多年，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟創(chuàng)造力培養(yǎng)理論和培養(yǎng)項(xiàng)目體系。我的內(nèi)心不由得再次感嘆，美國(guó)人為什么獲得了那么多諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)，其奧妙就在于此。也為我國(guó)探索青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐提供了參照和借鑒。

　　美國(guó)人不僅會(huì)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色扮演，自編自演小品，還會(huì)鼓勵(lì)孩子做家庭小實(shí)驗(yàn)、搞小制作等，許多孩子都有“家庭工具箱”和“實(shí)驗(yàn)角”，種花、植樹(shù)、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，發(fā)現(xiàn)76.5%學(xué)校都開(kāi)展了創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程。家長(zhǎng)們和老師們希望孩子們不花錢(qián)自制小禮物送給同伴，放手讓孩子們自辦家庭宴會(huì)，邀請(qǐng)小伙伴和同學(xué)們來(lái)家里來(lái)玩，這是真正社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了交際禮儀和生活技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

　　孩子們的創(chuàng)造力培養(yǎng)，不能再等，也不能再被家長(zhǎng)們忽視、打擾、破壞。

　　我們需要發(fā)現(xiàn)保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，以及改變當(dāng)下青少年整體創(chuàng)造力水平下降和缺乏未來(lái)意識(shí)的狀況，我們需要為孩子的想象力加油鼓掌，我們需要放手，我們需要美國(guó)“創(chuàng)造力之父”保羅.托倫斯“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”，通過(guò)將創(chuàng)造性問(wèn)題解決與具有未來(lái)意識(shí)的問(wèn)題相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)孩子，使他們能夠創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，同時(shí)也能激發(fā)其關(guān)于未來(lái)的意識(shí)。讓孩子自己成長(zhǎng)，并最終擁有創(chuàng)造性思維和未來(lái)問(wèn)題解決的能力，從而健康快樂(lè)的擁有幸福的人生。（文/栗偉 FPSP青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目推廣與實(shí)踐者）