5月23日下午，青羊區(qū)教科院教研員黎紅老師蒞臨成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)小明道”)，為學(xué)校語文組教師做了“基于語文半期質(zhì)量檢測(cè)分析之診斷式培訓(xùn)”。
會(huì)上，實(shí)小明道三至六年級(jí)的語文備課組長(zhǎng)分別匯報(bào)了各年級(jí)本期取得的成效以及半期測(cè)試以后的困惑。三年級(jí)提出：習(xí)作教學(xué)中教師講得少，學(xué)生無從下筆，講得多，作文雷同，如何在“教”與“學(xué)”中找到一個(gè)平衡點(diǎn)?四年級(jí)也針對(duì)習(xí)作提出如何有效進(jìn)行指導(dǎo)，寫生動(dòng)、寫具體。五年級(jí)老師則提出如何在閱讀教學(xué)中提煉策略，提高實(shí)效性。即將面臨小升初的六年級(jí)老師除了告誡其它年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要外，還提出：老師都知道“我教了”和“學(xué)生學(xué)會(huì)了”之間是有差異的，那么除了測(cè)試、家庭作業(yè)外，課堂上有沒有一種方法能幫助教師評(píng)估學(xué)生的理解水平，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以避免差異擴(kuò)大?
黎紅老師首先肯定了實(shí)小明道語文教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，善于思考，在解惑的同時(shí)更循循善誘，從課標(biāo)、教材、學(xué)生、教師等方面進(jìn)行分析，引發(fā)教師思考。
黎紅老師告訴老師們，要學(xué)會(huì)歸因分析，從教學(xué)中找原因。第一，樹立目標(biāo)意識(shí)，學(xué)科的、年段的、文體的、學(xué)生的，低段、中段、高段的教學(xué)重點(diǎn)是什么?課堂是控制的課堂還是開放的課堂?只有目標(biāo)科學(xué)、明確，課堂聚焦目標(biāo)，教學(xué)才是有效的。第二，有方法、有梯度地進(jìn)行教學(xué)。理解詞語、概括是語文學(xué)習(xí)中很重要的能力，這些能力如何培養(yǎng)?教師教給學(xué)生有效的方法，各按其時(shí)，日積月累，學(xué)生就會(huì)縮短成長(zhǎng)的距離。第三，習(xí)作教學(xué)也要注重方法，尤其是低段要重視觀察方法的指導(dǎo)，積累與學(xué)習(xí)并進(jìn)，激活學(xué)生思維。
此次座談式培訓(xùn)輕松而充實(shí)，實(shí)小明道的所有語文教師受益匪淺，想開去，想深入，想明白才能讓語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，才能讓課堂真正地轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂。（成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校）
成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)明道分校,實(shí)小明道
