春暖花開的三月，連呼吸都是充滿顏色的。每一種醉人的顏色背后，都蘊(yùn)藏著對暖陽的向往。每一種多彩成長的背后，都經(jīng)歷著對知與行的追問。正如斯賓塞追問：什么知識最有價值？正如菲德爾追問：怎樣學(xué)習(xí)知識才有價值？伴隨新課標(biāo)的發(fā)布，一些新理念、新名詞開始走進(jìn)大家的視野。帶著對生長的渴求與追問，尚陽人進(jìn)行了一輪又一輪的新課標(biāo)學(xué)習(xí)。其中“大概念”無疑是大家普遍關(guān)注的一個熱詞。2023年3月6日，成都高新區(qū)尚陽小學(xué)全體教師與徐猛教授進(jìn)行對話，與大咖一起傾聽“大概念”的聲音，探尋新課標(biāo)里的另一番春景。
全體老師認(rèn)真參與活動
在現(xiàn)如今的教育背景下，需要的不是擅長題海戰(zhàn)術(shù)的“做題家”，而是在學(xué)習(xí)過程中具備專家思維的“學(xué)習(xí)者”。要培養(yǎng)專家思維型學(xué)生，必須學(xué)會從以前的“知其然”變成“知其所以然”。有了專家思維和概念以后，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把專家結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜宜季S。那如何進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變呢？徐猛教授指出：需要帶著學(xué)生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場。專家結(jié)論是死知識，沒有過程。專家思維更體現(xiàn)運(yùn)用的特點(diǎn)，有能舉一反三的運(yùn)用。因此專家結(jié)論想成為思維，必須要靠過程。
老師們聚焦問題與專家交流
為什么要找聚類關(guān)系？找聚類關(guān)系的目的是什么？各學(xué)科老師與徐猛教授思維發(fā)出碰撞，老師們從找尋聚類關(guān)系的目的出發(fā)，首先指向關(guān)系，關(guān)系指向運(yùn)用。基于這種關(guān)系形成結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)指向功能，結(jié)構(gòu)決定功能。
第一：涌現(xiàn)意義，即深度理解。第二：遷移運(yùn)用，即相互促進(jìn)的關(guān)系。徐猛教授舉了一個非常有趣的例子：為什么人工智能自己會“一本正經(jīng)的胡說八道”。許多研究人工智能的學(xué)者認(rèn)為：人工智能大量接觸信息，而關(guān)聯(lián)信息達(dá)到閾值，就會大量涌現(xiàn)意義。當(dāng)信息比較單一，很難涌現(xiàn)意義。讀的越來越多的時候，會產(chǎn)生“頓悟”。
老師們提出困惑與專家交流
老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時，很多概念、碎片化的知識很難理出一個完整清晰的關(guān)系。徐猛教授更多的希望能基于某一節(jié)課或單元，延伸出一些聚類關(guān)系。聚類關(guān)系不一定很清晰，但會持續(xù)延續(xù)。
核心素養(yǎng)是一種認(rèn)識，主體是學(xué)生。“學(xué)生要形成什么樣的認(rèn)識？”聚焦核心概念，徐猛教授為大家?guī)砹巳碌挠^念：從具體到抽象再到具體的過程。學(xué)習(xí)很多案例，最后達(dá)到幫助孩子建構(gòu)的大概念。概念形成過程中層層遞進(jìn)。
徐猛教授建議大家在教學(xué)時采用項(xiàng)目式驅(qū)動，即先給任務(wù)，通過完成任務(wù)的過程，探究、獲得經(jīng)歷。
老師們積極與專家進(jìn)行思維碰撞
學(xué)然后知不足，教然后知困。通過各學(xué)科代表老師和徐猛教授的交流，大家對“大概念”這樣的新詞有了更進(jìn)一步的了解和啟發(fā)。在這教育改革的春風(fēng)中，“為素養(yǎng)而教”已刻不容緩，大概念教學(xué)是為素養(yǎng)而教的時代選擇，老師們要像春日里成簇的黃花“團(tuán)”在一起，如同風(fēng)中悄然燃起的木棉，自信且英勇，盡興盛開，在尚陽這片沃土上收獲屬于自己的春華秋實(shí)！（李林 通訊員 王意帆）
尚陽小學(xué),新課標(biāo)
