研從“大”處起，教往“細”處行。為展示“雙主”研究成果，推動品質課堂建設，成都玉林中學第七屆“雙主論壇”于8月26日下午在芳草校區(qū)音樂廳拉開序幕。會議由教導處主任助理周鈴森老師主持，全體教職工參會。
一、主動學習課堂實踐：課例展示與評課交流
首先，芳草校區(qū)的生物學科孫萍老師進行說課《指向生物學學科核心素養(yǎng)的境脈式教學——以<細胞增值>一課為例》。從為什么、做什么、怎么做、做得如何四個維度，探索出“以生為本回顧知識脈絡，以境促學創(chuàng)設問題情境，以問促思構建問題串”的“回歸知識脈絡的問題情境教學”的生物新課課堂樣態(tài)。
之后生物組骨干教師周群老師作了《回歸知識脈絡，創(chuàng)設問題情境，發(fā)展核心素養(yǎng)》的評課，她高屋建瓴地解讀本課設計的知識脈絡、情境問題、境脈等概念，以“逆向設計、正向施工”為思路給出了生物學科的“回歸知識脈絡的問題情境教學”的教學模式，即厘清知識類型，梳理知識脈絡，設計問題情境，設計任務/活動，設計評價指標。
紫荊校區(qū)化學學科凌芮老師進行《回歸知識脈絡的問題情境教學——以<氫氧化鈉與二氧化碳的反應再探究>為例》的說課。凌芮老師以問題情境為導向，實驗教學為依托，信息技術為手段，探索了從復現到運用——回歸知識脈絡的問題情境教學，從情境中突出問題，將問題融入情境，促進知識脈絡的自然生成，讓學生在用中學、做中學、樂中學，全面發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。
化學教研組組長李菲老師作了《“三新”背景下問題情境創(chuàng)設策略》的評課，她高度贊揚了凌芮老師的課是學科與信息2.0技術相結合的典范。而后，她總結了化學實驗課、化學教學和中考化學的問題情境創(chuàng)策略。最后她以《碳中和——運用氫氧化鈉除去汽車尾氣的二氧化碳》學生實驗為例，讓學生在真實的情境中學習，解決真問題。
肖家河校區(qū)物理學科冉子藝老師進行《以問題情境為導向的物理教學實踐探究——以物理復習課為例》的說課。她先使用問卷星等找到學生們面臨的真問題，而后探索“主動學習”課堂理念與真實問題情境相結合的教學模式，在多樣化的師生、生生互動中，啟發(fā)學生思維，喚醒學生的主動學習意識，同時彰顯出物理復習課的活力。
之后物理教研組組長萬軍作了《順應學科本質邏輯，創(chuàng)設情境問題互動》的議課，他認為在新課標、“雙減”和新高考的背景下，高品質課堂應該包含以下幾個關鍵詞：順應學科本質、創(chuàng)設真實物理情境、問題驅動、體驗互動。高品質課堂的目標追求就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，特別是系統化思維能力。他給出了“回歸知識脈絡的問題情境教學”的物理課堂模式——SPE物理課堂教學策略，即順應物理學科的本質要求，創(chuàng)設真實的物理情境，讓學生在問題的驅動下，深度的體驗物理，通過師生互動，最終解決物理問題，更新對物理圖景的認知，發(fā)展核心素養(yǎng)。
二、《回歸知識脈絡的問題情境教學研究》推進要點
理論源于實踐，理論指導實踐；實踐需要理論，實踐創(chuàng)新理論。教科室主任盧書倩老師分享省重點課題、市級名師課題“回歸知識脈絡的問題情境教學研究”自開題以來的推進要點，從研究目標、研究內容和預期成果進行第二個研究周期的工作部署。
三、研修賦能：暑期骨干教師培訓心得分享
三位老師分享暑期骨干教師赴華東師大培訓研修心得。
首先，芳草校區(qū)班主任譚婧老師分享《借風喚花醒，聊贈一枝春》。她認為班主任就是將班級還給學生，做高大上的班級管理設計師，做精細實的班級管理執(zhí)行者，做真善慧的學生家長知心人。德育是一場心靈的奇旅，師生之間的言語交流，眼神碰撞都是風景，成長路上的師長關懷，同事幫助皆是雨露，滋養(yǎng)著心靈大樹，枝繁葉茂，生生不息。
其次，紫荊校區(qū)物理教研組長李青峰老師分享《識自我 適大局 調心態(tài) 正行動》。他認為培訓能完善自我激發(fā)潛能，老師們可以在培訓中與時俱進。同時，他結合華東師大崔麗娟教授的講座重點分享“教師的情緒管理與壓力應對”，提示老師們先處理情緒再處理事情，讓自己光亮起來！
最后，肖家河校區(qū)生物教研組組長劉暢作了題為《一步一腳印——青年教師專業(yè)成長》的分享。專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯，入職后的幾年正是教師專業(yè)成長的黃金時期。劉暢老師基于王建軍教授典型教與學互動過程的概念框架圖以及教研修述一體化的理念，從教研修述四方面結合時間線探討青年教師的成長路徑。
春華秋實，我們滿含喜悅期待著收獲；心之所向，我們素履以往照亮著夢想。星霜荏苒，居諸不息；秋光正好，征程再啟！新的學年，我們揚帆起航，再創(chuàng)輝煌，向“新”出發(fā)！（江蕾 通訊員 李敏 侯曉）
玉林中學,深耕“主動學習”課堂,建設品質教師隊伍
