近日，四川特殊教育資源中心公布了2023年融合教育優(yōu)秀工作案例遴選結(jié)果，共評(píng)選出特等獎(jiǎng)24個(gè)、一等獎(jiǎng)39個(gè)、二等獎(jiǎng)54個(gè)。成華區(qū)融合教育工作案例獲獎(jiǎng)達(dá)14篇。
特等獎(jiǎng)三項(xiàng)
獲獎(jiǎng)案例：創(chuàng)建融合教育工作坊，探索特殊教育新樣態(tài)——成都市成華區(qū)特殊教育資源中心實(shí)踐案例
獲獎(jiǎng)單位：成都市成華區(qū)教育局、成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：李曉靜、劉小龍、覃佳利、何丹、趙玉娟
為系統(tǒng)解決融合教育推進(jìn)中痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題，為區(qū)域殘疾學(xué)生提供更加公平更有質(zhì)量的教育，2021年9月，成華區(qū)教育局整合資源，組建五個(gè)融合教育工作坊，采用“5×（1+1+N）”模式，以項(xiàng)目化形式系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域融合教育向縱深發(fā)展。啟動(dòng)以來(lái)，工作坊創(chuàng)新探索出“3+”的工作法，形成了“6x”的碾壓式推進(jìn)模式，產(chǎn)生了一批豐碩實(shí)踐成果，相繼被《中國(guó)教育報(bào)》《成都日?qǐng)?bào)》專題報(bào)道。目前項(xiàng)目1.0完美收官，開(kāi)啟融合教育工作坊2.0時(shí)代。
獲獎(jiǎng)案例：深耕片區(qū)融合教育：基于文化、聚焦課堂、重構(gòu)文化——成都市二仙橋?qū)W校融合教育工作坊工作案例
獲獎(jiǎng)單位：成都市二仙橋?qū)W校
獲獎(jiǎng)人：李良明、郭中全、陳竹瑩
成都市二仙橋?qū)W校融合教育工作坊，在成華區(qū)教育局、成華區(qū)特殊教育資源中心的領(lǐng)導(dǎo)下，在彭燕教授的直接指導(dǎo)下，按照“基于文化、聚焦課堂、重構(gòu)文化”的思路，通過(guò)扎實(shí)推進(jìn)八個(gè)融合教育項(xiàng)目，深耕片區(qū)融合教育實(shí)踐改革，踔力追求“讓每一個(gè)孩子都能享受適宜的教育”，大力推進(jìn)片區(qū)融合教育縱深發(fā)展。
獲獎(jiǎng)案例：無(wú)特殊學(xué)生的融合教育校本建設(shè)
獲獎(jiǎng)單位：成都市成華區(qū)華青學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：全驍、楊麗媛
成都市成華區(qū)華青學(xué)校在學(xué)校無(wú)“持證”特殊學(xué)生的情況下，積極探索融合教育新模式，在學(xué)生心理、性格缺陷等“特殊”問(wèn)題上努力探索、敢于融合，形成了本校融合教育特色案例——無(wú)特殊學(xué)生的融合教育校本建設(shè)。
一等獎(jiǎng)5項(xiàng)
獲獎(jiǎng)案例：融合課堂，攜伴成長(zhǎng)
獲獎(jiǎng)單位：成都市樹(shù)德小學(xué)
獲獎(jiǎng)人：于堯、夏友奎、 趙宇輝
成都市樹(shù)德小學(xué)以給孩子更多可能為目標(biāo)，打造“七彩課堂”，匹配學(xué)生需求，發(fā)掘?qū)W生潛在收獲，多種教學(xué)措施融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)差異化課堂教學(xué)，滿足多方需求，讓每個(gè)孩子都有自己的進(jìn)步。
獲獎(jiǎng)案例：專家引領(lǐng)促專業(yè)發(fā)展 統(tǒng)籌規(guī)劃護(hù)攜愛(ài)同行
獲獎(jiǎng)單位：四川交響樂(lè)團(tuán)附屬小學(xué)
獲獎(jiǎng)人：王文瑩
在有溫度、有美感的川交附小校園里，每一個(gè)孩子都能被看到、被接納、被欣賞、被支持。學(xué)校形成了“專家引領(lǐng) 統(tǒng)籌規(guī)劃 分工明確 協(xié)同共進(jìn)”的融合教育管理模式，以IEP為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)校融合教育課程的適宜性調(diào)整，家校共育奏響幸福樂(lè)章。
獲獎(jiǎng)案例：融合教育班級(jí)管理策略探究
獲獎(jiǎng)單位：成都市雙慶中學(xué)龍?zhí)斗中?/span>
獲獎(jiǎng)人：許婷
成都市雙慶中學(xué)龍?zhí)斗中娜诤辖逃嗉?jí)管理入手，積極探索融合班級(jí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、班級(jí)角色定位、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)包容氛圍建立等班級(jí)管理策略，形成了一系列適宜學(xué)生發(fā)展的融合教育班級(jí)管理思路方法。
獲獎(jiǎng)案例：含苞待放，靜待花開(kāi)——以一年級(jí)四班隨班就讀學(xué)生為例
獲獎(jiǎng)單位：成都市建設(shè)路小學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：范先仙
“教育即建設(shè)”，在此引領(lǐng)下，學(xué)校以IEP為導(dǎo)向，以班級(jí)文化建設(shè)為抓手，構(gòu)建融合教育課程的建設(shè)性框架，讓每一個(gè)孩子都能全面、均衡發(fā)展，用生命影響生命，用靈魂鑄造靈魂。
獲獎(jiǎng)案例：聚力共同體 賦能新成長(zhǎng) 打開(kāi)融合教育的無(wú)限可能
獲獎(jiǎng)單位：成都市海濱小學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：楊杰、陳林、趙娟、孫玲、方愛(ài)連
2021年10月20日，海濱小學(xué)作為成華區(qū)特殊教育先進(jìn)集體、成都市首批示范性特殊教育資源教室與11所友好校共同組成海濱融合教育工作坊，形成了“區(qū)域頂層設(shè)計(jì)、坊主學(xué)校組織、教育專家牽引、承辦單位實(shí)施、片區(qū)骨干參與、考核評(píng)價(jià)督導(dǎo)”的碾軋式推進(jìn)模式，坊內(nèi)通過(guò)專家指導(dǎo)、沙龍研討、課例分析、跟崗體驗(yàn)等多種形式，完善了融合教育包容性的文化建設(shè)、課程規(guī)劃、課堂提質(zhì)、課題研究等8個(gè)項(xiàng)目，提高了坊內(nèi)各校融合骨干教師專業(yè)能力，為助力區(qū)域融合教育的高質(zhì)量發(fā)展探索出本土化的新路徑。
二等獎(jiǎng)6項(xiàng)
獲獎(jiǎng)案例：與愛(ài)相伴 各美其美
獲獎(jiǎng)單位：成都市成華小學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：宿強(qiáng)、陳鳴鏑、王睿
成都市成華小學(xué)建校三十余年，以《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)成華區(qū)教育局的融合教育工作要求，推進(jìn)學(xué)校融合教育的開(kāi)展。在“美浸生活 美潤(rùn)人生”的辦學(xué)理念下，以“與愛(ài)相伴 各美其美”為融合教育工作基礎(chǔ)，秉承學(xué)生多樣性，尊重差異，給予特殊教育需求學(xué)生平等教育體驗(yàn)。
獲獎(jiǎng)案例：用好評(píng)價(jià)指揮棒，推動(dòng)融合教育發(fā)展
獲獎(jiǎng)單位：成都市龍?zhí)缎W(xué)校
獲獎(jiǎng)人：盧欣
成都市龍?zhí)缎W(xué)校在“和諧育人、靈動(dòng)發(fā)展”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，構(gòu)建“三融”評(píng)價(jià)體系，以“每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)步”為評(píng)價(jià)核心理念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育和改善功能，讓每一個(gè)隨班就讀學(xué)生都健康生長(zhǎng)。
獲獎(jiǎng)案例：全域融匯 多元融合 五育融通——奮力譜寫(xiě)成華特教萬(wàn)千氣象的學(xué)校新篇
獲獎(jiǎng)單位：成都市蓉城小學(xué)
獲獎(jiǎng)人：曾寶興
成都市蓉城小學(xué)與區(qū)內(nèi)9所學(xué)校合力構(gòu)建形成融合教育工作坊，大力推動(dòng)片區(qū)學(xué)校“大融合教育”，著力提高家校社對(duì)融合教育的價(jià)值認(rèn)同，系統(tǒng)構(gòu)建多元協(xié)同共治的融合教育機(jī)制，奮力推進(jìn)融合教育專業(yè)保障能力建設(shè)，全面提升普通學(xué)校融合教育課程教學(xué)水平，聚力打造“和而不同、和合共生、美美與共”的融合教育新樣態(tài)。
獲獎(jiǎng)案例：特奧足球助力兒童健康成長(zhǎng)——電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)特奧融合足球案例
獲獎(jiǎng)單位：電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)
獲獎(jiǎng)人：何亞新、向太宗、 徐虹、高世貴
電子科大附小融合足球隊(duì)成立于2021年，自建隊(duì)以來(lái)屢獲佳績(jī)。隊(duì)內(nèi)采用“1+2+3+N”的工作模式組建訓(xùn)練共同體，匯聚了成華區(qū)熱愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)的特需兒童及包容友善的融合隊(duì)員，配備多元化（主教練+輔教+助教）的教練隊(duì)伍。在訓(xùn)練中隊(duì)員們的運(yùn)動(dòng)技能、自信心、社會(huì)交往能力有所改善；在訓(xùn)練中參訓(xùn)家庭的主觀幸福感和家庭生活質(zhì)量得到了提升。
獲獎(jiǎng)案例：融合教育中的雙向感知和多方聯(lián)動(dòng)
獲獎(jiǎng)單位：成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：劉鑫、田劍
每一個(gè)行為問(wèn)題的背后，都隱藏著孩子表達(dá)不出來(lái)的心理需求。我們由此出發(fā)，和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，關(guān)注孩子在校園、家庭中的種種行為，分析問(wèn)題，尋找癥結(jié)，結(jié)合具體情況實(shí)行挑戰(zhàn)制，讓孩子重拾自信，獲得成就感，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的有愛(ài)無(wú)礙。
獲獎(jiǎng)案例：小學(xué)一年級(jí)SMA罕見(jiàn)病兒童班級(jí)管理案例
獲獎(jiǎng)單位：成都市熊貓路小學(xué)校
獲獎(jiǎng)人：趙紫涓
罕見(jiàn)病sma患者小c同學(xué)，通過(guò)學(xué)校、家庭以及自身的努力，行為能力得以提升，性格更加開(kāi)朗活潑，人際關(guān)系越來(lái)越好，一改剛?cè)胄r(shí)的膽小、自卑。各科任教師也在關(guān)心和照顧她的過(guò)程中，對(duì)融合教育的教學(xué)技能得以增強(qiáng)，學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度也在一定程度上得以提升。
融合教育,成都市成華區(qū)教育
