當AI技術深度重構教育生態(tài)版圖之時，如何讓數(shù)學核心素養(yǎng)真正落地生根？如何通過協(xié)作學習實現(xiàn)“四基”“四能”的深度融合？四川天府新區(qū)第四小學校數(shù)學課題組以《基于“四能”培養(yǎng)的小學數(shù)學循證課例研究》為實踐載體，通過前期的理論研習與行動研究，構建出“三讀進階，自學協(xié)作”教學模型。2025年3月19日，這場以《數(shù)一數(shù)（一）》為載體的課例展示，不僅是一次教學技藝的切磋，更成為核心素養(yǎng)培育的范式探索，四川省特級教師孟潤吉老師的指導更添專業(yè)深度。
課例展示：循證視角下的素養(yǎng)生長
在開課儀式上，教師教育研究院副主任周長秀老師以“三鏡理論”重構觀課維度：要求教師通過顯微鏡觀察學生認知沖突，用廣角鏡追蹤“千”概念建構軌跡，持望遠鏡評估四能發(fā)展長效性。結合“課前理論詢證”“四能觀察量表1.0”“前后測評分析”詢證模式，讓教學研究從經(jīng)驗判斷邁向數(shù)據(jù)驅動。
徐兆鵬老師執(zhí)教的《數(shù)一數(shù)（一）》讓協(xié)作學習邁出了一個新臺階。通過“可樂糖數(shù)量估算”的真實情境，搭建起“三讀進階”腳手架——初讀整體感知，誘發(fā)認知沖突；精讀重點標注，培育數(shù)學表征；深讀質疑探究，促進遷移應用。當二年級學生在自學中提出“千是怎么來的？”“一千到底有多大”的稚嫩疑問，在協(xié)作學習時用計數(shù)器搭建數(shù)學模型，在展學環(huán)節(jié)爭論“889數(shù)完是多少”時，清晰看見“自學質疑→協(xié)作探究→歸納內化→拓展遷移”的思維進階軌跡。
循證解析：雙線并行的素養(yǎng)培育
課后，韋李娜、段賢榮老師的詢證解析猶如打開數(shù)學教育的“黑箱”：通過知識線與素養(yǎng)線的雙螺旋結構，配合“自學協(xié)作”模式的創(chuàng)新設計，讓數(shù)感培養(yǎng)既有知識骨架，更賦思維靈魂。磨課歷程中“六改三讀引導路徑、三易評價量表”的實證精神，正是循證研究的最佳注腳。
多維對話：教育智慧的共生共長
在跨年級議課環(huán)節(jié)，教師們聚焦“四能發(fā)展的可測性”“協(xié)作深度的有效性”展開思維碰撞，使這場教研超越經(jīng)驗分享，升華為方法論建構。
專家引領：教育變革的破局之道
孟潤吉老師在總結中盛贊這是“看見思維生長的好課”，特別肯定“三讀教學法”對認知負荷理論的創(chuàng)造性應用。針對課題組后續(xù)發(fā)展，提出三大戰(zhàn)略支點：其一，構建“AI+循證”教研新范式，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)采集實現(xiàn)教學診斷精準化；其二，研發(fā)“四能發(fā)展梯度量表”，建立素養(yǎng)培育的階段性路標；其三，創(chuàng)設“教師實踐平臺”，以案例眾創(chuàng)模式促進實踐智慧共享。孟老“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”的結語，引發(fā)全場深度共鳴。
結語：向教育更深處漫溯
這場充滿思維張力的教研盛筵，既是“授之以漁”教育哲學的生動詮釋，更是核心素養(yǎng)時代的創(chuàng)新宣言。當徐老師課堂里堅持從學生問題出發(fā)的探究過程發(fā)生時，當AI進入課堂解惑時，深刻領悟——教育的真諦不在于傳授已知，而在于喚醒未知。道阻且長，行則將至。期待四小數(shù)學團隊以此次研究為起點，在“AI+循證”的雙輪驅動下，持續(xù)探索素養(yǎng)導向的教學轉型，讓每個孩子都能在問題解決的征途中，遇見思維拔節(jié)的美好，以智慧之光照亮學生的數(shù)學思維成長之路。（魏雅莉）
四川天府新區(qū)第四小學校
