【摘要】目前，大多數(shù)的子女都是獨(dú)自子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度呈現(xiàn)出過(guò)度溺愛(ài)和保護(hù)，以至多數(shù)幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、動(dòng)手能力差、任性、社會(huì)交往能力差等不良習(xí)慣。如何改善這樣的局面，創(chuàng)設(shè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，是我們幼教人值得深思的問(wèn)題。針對(duì)幼兒的不良習(xí)慣，我園探索出了“大帶小”的活動(dòng)，通過(guò)該活動(dòng)形式，嘗試逐步改變幼兒“以自我為中心”等不良行為習(xí)慣，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】大帶小 幼兒 社會(huì)性
社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的重要方面，它對(duì)幼兒的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等具有重要影響�，F(xiàn)在，很多孩子在社會(huì)性發(fā)展方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。尤其是在同情心、責(zé)任感、自制力、交往主動(dòng)性、自信心、獨(dú)立自主性等方面，問(wèn)題相當(dāng)普遍、突出。有的幼兒對(duì)教師和伙伴態(tài)度冷淡，有的幼兒以自我為中心，在集體活動(dòng)中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處。針對(duì)該現(xiàn)象，本文將結(jié)合本園開(kāi)展的“大帶小”活動(dòng)實(shí)例來(lái)闡述“大帶小”混齡教育對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義、實(shí)施途徑和解決策略。
一、大帶小活動(dòng)的概念
幼兒園開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，在適宜的環(huán)境和豐富的材料與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的一種混齡教育模式，在不同年齡幼兒互相交往、幫助、指導(dǎo)下開(kāi)展的活動(dòng)。
二、大帶小活動(dòng)的途徑
（一）生活活動(dòng)
幼兒園的生活活動(dòng)是幼兒一日生活中的重要組成部分，包括：生活習(xí)慣的培養(yǎng),生活常規(guī)的培養(yǎng),自理能力的培養(yǎng),以及性格的培養(yǎng)。
幼兒入園是一日生活中的比不可少的環(huán)節(jié)，很多幼兒園采取三種方式迎接幼兒入園，一是各班老師在校門(mén)口接待家長(zhǎng)和幼兒，二是一名值班教師在門(mén)口接待孩子，孩子自己進(jìn)入各班教室，三是家長(zhǎng)直接把幼兒送到各班教室。這三種情況都各自有弊端：第一種方式容易造成人群過(guò)多，堵塞校門(mén)口，給幼兒入園帶來(lái)安全隱患；第二種方式孩子直接進(jìn)入班級(jí)，途中無(wú)專人照看；第三種方式家長(zhǎng)入園會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。綜上所述，我園結(jié)合自身實(shí)際情況，在幼兒入園時(shí)，采用了“大帶小”小值日生值周的方式，每天早上大班的4名幼兒穿上幼兒園特制的值日生衣服站在校門(mén)口值周，入園幼兒待保健醫(yī)生晨檢后，由1名值日生帶進(jìn)班級(jí)中，同時(shí)，在走廊處安排一名教師執(zhí)勤，以便觀察到幼兒是否順利的進(jìn)班。經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣不但避免了以上3中方式的弊端，而且鍛煉了大班幼兒的膽識(shí)，大班幼兒和小年齡段的幼兒也建立了深厚友誼，同時(shí)，讓大班幼兒也體會(huì)到自身的責(zé)任感。此外，我園還組織大班幼兒在午睡后，一對(duì)一的、手把手的教小班幼兒穿衣褲、辨別鞋子正反、疊被子。這樣不僅鍛煉了大班幼兒的動(dòng)手能力、組織能力，還激發(fā)了大班幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人的熱情。同時(shí)，大班和小班幼兒間建立了深厚的友誼。
（二）游戲活動(dòng)
幼兒園的游戲活動(dòng)分為五大類(lèi)：智力游戲、表演游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，就游戲本質(zhì)而言，它本身就是社會(huì)性活動(dòng)，所以游戲是“大帶小”活動(dòng)的重要途徑之一。例如：在每周五下午的大環(huán)游游戲中，不同年齡段的幼兒可以在不同的區(qū)域活動(dòng)。在閱讀區(qū)中，大班幼兒和小班、中班幼兒一起閱讀，大班幼兒教小班、中班幼兒看圖、認(rèn)識(shí)圖形、識(shí)字等，在建構(gòu)區(qū)中，各年齡段幼兒可以根據(jù)自己喜好獨(dú)立地或與同伴合作建構(gòu)喜好的圖形。
（三）教學(xué)活動(dòng)
“大帶小”的教學(xué)方式不僅可以在生活和游戲活動(dòng)中開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中同樣可以有效的開(kāi)展，如：在美術(shù)活動(dòng)中，老師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有效指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行手指點(diǎn)畫(huà)、大班幼兒用鉛筆繪畫(huà)等；在閱讀活動(dòng)中，不同幼兒在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀，不同年齡段的幼兒互相指導(dǎo)、交往，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。
二、“大帶小”活動(dòng)的組織策略
（一）創(chuàng)設(shè)不同年齡段能夠共享的環(huán)境和氛圍
創(chuàng)設(shè)一個(gè)能適合不同年齡段孩子活動(dòng)的環(huán)境，是開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)的必要條件。在大環(huán)游區(qū)角游戲中，我園為不同年齡段孩子提供了適宜玩耍的氛圍，如：華西醫(yī)院區(qū)角，在此區(qū)角中，我們?yōu)橛變禾峁┝酸t(yī)生和護(hù)士的衣服、藥瓶盒子、輸液瓶、床、紗布、藥箱等材料；在交通區(qū)，我們給幼兒提供了腳踏車(chē)、三輪車(chē)、各種交通標(biāo)志、地標(biāo)等，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。
（二）建立全園性的幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)
在幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我園探索出兩條線路的幫扶結(jié)對(duì)方案：一是結(jié)對(duì)班級(jí)；二是結(jié)對(duì)家庭。結(jié)對(duì)班級(jí)是指不同班級(jí)之間進(jìn)行結(jié)對(duì)，如：新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，小班幼兒離開(kāi)了父母，來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的大環(huán)境中，難免會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理。我們讓大班幼兒當(dāng)小值日生，每天迎接小班幼兒入園，并將他們帶回教室，這樣可以減輕小班幼兒的恐懼感和對(duì)父母的過(guò)度依戀。結(jié)對(duì)家庭是指不同家庭之間結(jié)對(duì)，如：我園各班級(jí)都建立了QQ群，家長(zhǎng)們可以在群里交流育兒經(jīng)驗(yàn)，有成功經(jīng)驗(yàn)的家庭積極幫助其他幼兒家庭，共同探討育兒方法，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
（三）提供適合各年齡段幼兒操作的材料
教師在活動(dòng)中必須為各年齡幼兒提供適合操作的材料，這樣才能使“大帶小”活動(dòng)高效的開(kāi)展。如：在益智區(qū)提供適合中、小班幼兒操作的紐扣、花布、按扣、夾子等，適合大班幼兒數(shù)字點(diǎn)卡、象棋撲克牌、迷宮等。在體育區(qū)提供適合大班幼兒玩的跳繩、毽子、沙包、梅花樁，適合中、小班幼兒玩的小球、飛盤(pán)、小呼啦圈等。
（四）教師對(duì)各年齡段幼兒的正確指導(dǎo)
教師的指導(dǎo)作用直接影響著教育活動(dòng)的方方面面。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)是以幼兒為主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，所以教師正確的指導(dǎo)是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的重要前題。 如：在閱讀區(qū)中，老師幫助不同年齡段幼兒選擇適合他看的書(shū)籍，并指導(dǎo)幼兒正確的看書(shū)，指導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識(shí)顏色、中班幼兒認(rèn)識(shí)圖形、大班幼兒看圖理解故事內(nèi)容等。
三、“大帶小”的活動(dòng)意義
（一）給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)
每次我對(duì)大班幼兒說(shuō)：“今天我們又要幫助弟弟妹妹”這句話的時(shí)候，他們一定都會(huì)高興地歡呼起來(lái)，可見(jiàn)弟弟妹妹已經(jīng)在他們的心中，大班幼兒逐漸地產(chǎn)生了關(guān)心愛(ài)護(hù)弟弟妹妹的情感。幫助別人是快樂(lè)的，和弟弟妹妹在一起是快樂(lè)的，快樂(lè)從他們的笑容中看出來(lái)！在大帶小的活動(dòng)中我們的幼兒充分地感受了愛(ài)與關(guān)愛(ài)的快樂(lè)。
（二）加強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感
在大與小接觸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒的責(zé)任感明顯加強(qiáng)。他們懂得主動(dòng)地去幫助弟弟妹妹，有的幼兒平時(shí)依賴性較強(qiáng)，在大帶小的活動(dòng)中變得獨(dú)立。
（三）讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人，擺脫“以自我為中心”
在班級(jí)里，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的同伴因病沒(méi)來(lái)上幼兒園時(shí)，很多幼兒會(huì)詢問(wèn)：他為什么沒(méi)來(lái)上幼兒園？是不是生病了？孩子們漸漸的學(xué)會(huì)了關(guān)心其他孩子。如：在建構(gòu)區(qū)游戲中，孩子們玩搭積木的游戲，濤濤平時(shí)總是喜歡獨(dú)自罷著一大堆積木獨(dú)自玩，不顧其他孩子的感受。可是，在最近兩周的建構(gòu)區(qū)游戲中，我發(fā)現(xiàn)濤濤主動(dòng)把積木分給其他小朋友玩，還主動(dòng)交其他小朋友玩。通過(guò)平時(shí)“大帶小”的活動(dòng)，濤濤漸漸懂得了和小朋友分享玩具，擺脫了“以自我為中心”的不良習(xí)慣。
（四）促進(jìn)幼兒間的交往
活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒在與弟弟妹妹交往的時(shí)候，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)、詢問(wèn)語(yǔ)言，說(shuō)話的語(yǔ)氣輕柔友好，這樣的語(yǔ)言氛圍使孩子們愉快交往。同時(shí)也使小班幼兒增強(qiáng)了適應(yīng)環(huán)境的能力。在此過(guò)程中，孩子們的社會(huì)性交往能力得到了大大的提高。
四、實(shí)踐“大帶小”的活動(dòng)感悟
“大帶小”活動(dòng)的有效開(kāi)展需要大和小孩子間的主動(dòng)交往，還需要老師的正確指導(dǎo)和家長(zhǎng)的有力配合，所以，在開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)中，要求建立一種“教師——幼兒——家長(zhǎng)”三維一體的教育體系，即“教師正確指導(dǎo)幼兒、教師做好家園溝通工作、家長(zhǎng)正確引導(dǎo)幼兒”。通過(guò)“大帶小”的活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了孩子們的主動(dòng)性、禮貌待人，而且逐步養(yǎng)成了“細(xì)心、責(zé)任心、愛(ài)心、關(guān)心”的良好習(xí)慣，同時(shí)，幼兒的模仿能力、指揮能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力也得到了增強(qiáng)。
“大帶小”活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要不斷地通過(guò)研究逐步完善，我園將進(jìn)一步爭(zhēng)取教科研專家團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和幫助，爭(zhēng)取社區(qū)和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，把該項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的更好，并繼續(xù)積極探索新的教育方法，真正踐行“守護(hù)孩子就是守護(hù)中國(guó)成長(zhǎng)的力量”，使幼兒在幼兒園享受到更加良好的教育。
參考書(shū)和參考文獻(xiàn)：
1、《兒童社會(huì)性發(fā)展》，張文新著，北京師范大學(xué)出版社，1999年8月第1版。
2、《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》，李季湄，江蘇教育出版社，2002年4月版。
3、《教育學(xué)》，王道俊、郭文安，人民教育出版社2009年。
