二、教師因素。
1.中小學音樂教師對學科教學重視程度因素。為數(shù)不少的中小學音樂教師對義務教育階段納入音樂學科的意義和價值不理解，對于音樂審美、音樂文化的學習對人的終身發(fā)展有何意義和價值不理解，認識上，只覺得音樂學科是一門無需考試的學科，音樂教師的工作不外乎上課，排練節(jié)目參賽，所以，一些音樂教師并不重視自己的課堂教學。
音樂課程標準明確了音樂學科的意義和作用，但課程標準言簡意賅，具有相當?shù)母叨�、廣度和深度，雖然對于音樂學科的社會意義、音樂對人的終身發(fā)展的作用、中小學音樂學科的課程實施方法都有闡述，可能我們對音樂課程標準的理解并不準確、深刻，需要細細品讀。
2.教師對音樂學科教學的年段目標認識和達成意識因素。由于之前教材編印在一定程度上弱化了音樂學科基礎知識和基本技能的學習和訓練，加上前期培訓中專家對以往過于偏重于知識與技能的現(xiàn)象抨擊力度相當大，可能引導一線音樂教師走向過于忽視音樂學科基礎知識和基本技能的另一個極端，另外，現(xiàn)在中小學教師各種工作疊加，普遍工作量非常大，靜下心來研究課程標準和教材體系的時間非常有限，導致老師們對教材隱含的基礎知識與基本技能的關注度大大降低，學生在課堂上沒有得到充分的學科基礎知識與基本技能，學習能力降低。
3.教師教學方法選擇因素。各種高質量的音樂學科公開課，大多教學手段豐富、教學形式多樣、教學設計精妙、道具布景亮麗、教師個人特長獨到。這些課確實質量高，但很多老師在學習的過程中，誤以為華麗的課就是好課，他們沒有看到平時樸實的音樂課應該如何選擇教學方法，如何切實落實教學應有的目標，他們回到自己的課堂上，可能還是不知道各年段唱歌課的教學目標到底是什么，教學方法有哪些;也不知道各年段欣賞課到底欣賞些什么;更不知道創(chuàng)編活動怎樣讓學生創(chuàng)作出一兩個樂句。
音樂公開課的示范意義固然很強，但對于平時音樂課不能形成直接的、完整的指導。作為一線音樂教師，我們對每個年段、每節(jié)課、每個教學內容、每個教學環(huán)節(jié)應該有什么樣的教學目標，要有充分的認識;對應該怎樣去達成這些目標，應有適合自己和自己學生的方法。 音樂課程標準也為我們提供了可供選擇的主要教學方法。
4.教師對學生的學習狀態(tài)關注程度因素。教學經驗和教學研究不夠充分的老師，對學生在課堂上的各種表現(xiàn)可能不能明確感知，哪些學生學習狀態(tài)很投入、哪些學生游離于課堂之外、哪些學生看似跟著課堂在走，但并沒有真正感受到音樂各要素帶來的美……或者，看見了，卻沒有意識到存在問題;或者意識到存在學生審美體驗和表現(xiàn)不充分的情況但缺乏有效的方法解決問題。
對于學生學習狀態(tài)的關注，首先需要老師有關注的意識，還需要老師有較強的組織能力和選擇、調整教學內容、教學方法的能力。有了意識，能發(fā)現(xiàn)問題，能研究解決問題的方法，相信我們的課堂會很快改觀的。
三、資源因素。
1.教材選曲。部分曲目為了兼顧流行，卻不夠經典，流行期過了，也就失去了一些藝術價值，加上老師引導學生對作品的表現(xiàn)要素關注不夠，中高年級學生可能就不喜歡這樣的作品了。
2.影音資料問題。教材配套的影音資料不齊備，老師們自己在互聯(lián)網上找到的音頻、視頻資料大多質量較差。比如，西洋樂器介紹，教材編印商應該提供各種樂器的圖片、視頻、音頻資料，提高教學效率，但配套的資料里面并沒有相關內容;教師自行尋找，困難重重，找到的資料要么音響效果差，要么圖像不清晰，要么總體質量都差。
3.影音播放設備質量差。音樂課程配套的影音資料現(xiàn)在在品質上有了明顯提高，但音樂教室的播放設備良莠不齊，硬件設施在區(qū)域內分配還不均衡，有些學校的音頻播放設備不能完整、準確呈現(xiàn)樂曲各聲部音色，同樣的配套音頻，在某些學校的播放設備上播放能準確聽到的樂器，在另一些學校的播放設備上播放就聽不到了，教學內容(音樂要素)不存在了，教學目標也就達成不了了。比如，我上人音版教材六年級上冊第一單元《茉莉花》，組織學生聆聽江蘇民歌《茉莉花》的前奏部分，在班級教室的多媒體系統(tǒng)播放時，音樂里的三角鐵和鈴鼓伴奏節(jié)奏聽感明確，但音色不夠明確，表明播放設備品質一般;在音樂教室里播放同樣的音頻，兩件樂器音色更容易辨別，但音量很弱，需要在很安靜的環(huán)境下仔細聆聽才能聽到，表明音響設備品質還不錯，但功放存在問題或者音響系統(tǒng)喇叭數(shù)量沒有配足，導致一些聲部沒有正確呈現(xiàn)。
