個(gè)人榮譽(yù)：
2010年3月撰寫(xiě)的論文《從找反義詞到應(yīng)用題教學(xué)》在《成都教育》上發(fā)表，并獲二等獎(jiǎng)。2010年2月課件《包裝的學(xué)問(wèn)》獲區(qū)三等獎(jiǎng)。
教育故事：
用心靈贏得心靈
浮生若茶，歷經(jīng)多次沸水的煎熬，幾番沉浮，方得一絲清香宜人。教育亦然，近十幾年一直在涉農(nóng)地區(qū)執(zhí)教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，徘徊在五六年級(jí)，歷經(jīng)多批學(xué)生的磨煉，幾度畢業(yè)，逐步洞悉個(gè)中千滋百味。管窺生命的真諦，始知做個(gè)教師不容易，盡善盡美更不容易。
平凡而相似的日子總是瞬間即逝，回眸間又新接了五年級(jí)，最大的感慨莫過(guò)于對(duì)盡善盡美的課堂教學(xué)的追求，對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的自由個(gè)性的尊重。滿(mǎn)懷欣喜地種下希望，收獲的不僅僅只有希望，總伴隨著一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
“每個(gè)孩子都是掉到地上的天使，來(lái)到地上是因?yàn)槌岚驍嗔�，在他們還沒(méi)有忘記天空的時(shí)候，一直在尋找為他們縫補(bǔ)翅膀的人……這個(gè)人就是你——老師!”，作為一個(gè)極其普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，每想起這段話，除了遺憾總還有一絲絲內(nèi)疚，別說(shuō)為孩子們縫補(bǔ)好翅膀重新飛回浩瀚的天空，在應(yīng)試教育的桎梏中似乎自己也很少有時(shí)間去仰望星空。在教育教學(xué)工作中，面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展” 為目標(biāo)，“減負(fù)提質(zhì)” ，鉆研教材，建構(gòu)知識(shí)體系，換個(gè)角度教學(xué)，從中受益匪淺。
首先，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一種想法，老師的每一句贊賞都能在學(xué)生心中蕩起一圈圈漣漪，無(wú)限延伸。
“數(shù)學(xué)，作為人類(lèi)思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、慎密周詳?shù)耐评�，以及�?duì)完美境界的追求。”正如美國(guó)數(shù)學(xué)史家、數(shù)學(xué)教育家與應(yīng)用數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)哲學(xué)家、應(yīng)用物理學(xué)家莫里斯·克萊因所說(shuō)的那樣，“任何時(shí)候，誰(shuí)想找一個(gè)推理的必然性和準(zhǔn)確性的例子，一定會(huì)想到數(shù)學(xué)。”他還曾對(duì)數(shù)學(xué)做過(guò)這樣的描述：“音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切，給人快樂(lè)”。
數(shù)學(xué)依靠的是兩樣?xùn)|西：邏輯與創(chuàng)造。而人們對(duì)數(shù)學(xué)的追求則有兩個(gè)目的：各種實(shí)用的目的以及數(shù)學(xué)的內(nèi)在趣味。對(duì)于一些人，這不僅僅指職業(yè)數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)的精髓在于它的美妙和它對(duì)于智力的挑戰(zhàn)。“數(shù)學(xué)是最聰明人之間的較量，因此非常具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)，數(shù)學(xué)的美麗使研究數(shù)學(xué)成為一種樂(lè)趣”。這就是菲爾茲獎(jiǎng)得主、美國(guó)數(shù)學(xué)家符拉基米爾·福沃特斯對(duì)常人眼中枯燥的數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
然而這種“最聰明人之間的較量，對(duì)智力的挑戰(zhàn)”的數(shù)學(xué)卻被拔高到每一個(gè)未成年人的身上，小學(xué)六年級(jí)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)就相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家的高中一年級(jí)，既說(shuō)明我們的孩子很聰明，也反映出他們讀書(shū)的苦累，看著一個(gè)個(gè)瘦弱、苦悶的小“眼鏡”，不知道這是不是典型的拔苗助長(zhǎng)?幾千年的私塾教育都給我們留下了聞名世界的璀璨文化與無(wú)數(shù)發(fā)明，而今我們最大的特長(zhǎng)不過(guò)是模仿與盜版，知識(shí)性的競(jìng)賽全球出類(lèi)拔萃，創(chuàng)造性的發(fā)明屈指可數(shù)。在這種怪圈下，難道我們就只能做世界性的垃圾工廠嗎?確實(shí)需要反思我們的教育乃至一切。“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”， “人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”， 讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生不可能人人成為數(shù)學(xué)家，一些數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)幾年或許就遺忘了，一定要關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展最需要什么，尊重學(xué)生獨(dú)立自主的自由個(gè)性。
有人說(shuō)：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”這就意味著教師必須具備奉獻(xiàn)精神，敬業(yè)精神，做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師一直是我努力的方向，力求尊重每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一種想法。知識(shí)間總是相互聯(lián)系的，千篇一律的唯一答案很可能磨滅了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。每一個(gè)錯(cuò)誤都有內(nèi)在的原因，每一個(gè)紅叉都是對(duì)學(xué)生的不尊重與否定，久之，他們就少了自己的思想，學(xué)會(huì)的是對(duì)老師的屈服與奉迎，何來(lái)好的創(chuàng)意?標(biāo)準(zhǔn)答案有些時(shí)候勢(shì)必扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，又何必非得去追求那磨滅人個(gè)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案呢?有道理的解釋就應(yīng)該是可取的，值得商榷的。
其次，充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。在教育教學(xué)工作中，面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展” 為目標(biāo)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，并且一直都堅(jiān)持提前備課，備教材，備學(xué)生，備教法。課堂中綜合貫徹教學(xué)原則，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、自主思考，運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)中力求創(chuàng)新。
為了上好每一堂課，我都做好充分的課前準(zhǔn)備，向課堂40分鐘要質(zhì)量才是根本，在備課中認(rèn)真鉆研教研，掌握教材中的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的解疑化難，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課件，重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，想方設(shè)法讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取新的知識(shí)。精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，有層次、有拓展、有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，多個(gè)角度思考，自覺(jué)檢驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。努力做好學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、系統(tǒng)性和知識(shí)性相結(jié)合。充分利用教學(xué)資源和電教設(shè)備，用教學(xué)課件給課堂增添繽紛色彩，擴(kuò)大容量，勾起學(xué)生的求知欲和興趣，不斷提升教學(xué)水平。專(zhuān)心研究教材、教輔，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生容易接受，最大限度地提高課堂效率。
在2010年3月撰寫(xiě)的論文《從找反義詞到應(yīng)用題教學(xué)》在《成都教育》上發(fā)表，并獲二等獎(jiǎng)。
第三，身教重于言教，曾經(jīng)作為五二班的班主任，我深信“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”，應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的道德品質(zhì)，規(guī)范自己的行為和言行舉止，不給家長(zhǎng)添一絲麻煩。“學(xué)高為師，身正為范”，要求學(xué)生做到的自己必須先做到，用自己的言行為學(xué)生作出表率，用自己的人格魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生。嚴(yán)慈相濟(jì)，在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候決不吝嗇贊美的語(yǔ)言，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候也絕不姑息遷就。以人為本，真誠(chéng)、友善對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。以德立教，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，力爭(zhēng)讓他們?nèi)〉脙?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，擁有良好的道德品質(zhì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的多姿多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悅，教學(xué)是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。時(shí)代的變遷，社會(huì)的日趨復(fù)雜，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷的發(fā)生著嶄新的變化，每一屆的學(xué)生都有所不同，越來(lái)越聰明卻越來(lái)越難教，他們除了對(duì)高深知識(shí)表現(xiàn)得越來(lái)越“淡定”，對(duì)其它不涉及學(xué)習(xí)的卻越來(lái)越挑剔，甚至指手劃腳，盲目攀比。在教學(xué)中，了解各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、理解能力，做到心中有“數(shù)”。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，因材施教。基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高教學(xué)要求，注重思維能力的培養(yǎng)。學(xué)困生，降低教學(xué)要求，教學(xué)中有意地激發(fā)他們的學(xué)生興趣，注重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，同時(shí)給予必要的有計(jì)劃的輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。讓優(yōu)秀學(xué)生與“學(xué)困生”實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)子，互幫互助，共同提高。
著名教育家陶行知先生說(shuō)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。唯有加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的眼光”去看待，用“孩子的情感”去體驗(yàn)，用“孩子的興趣”去愛(ài)好，不斷提高自身素養(yǎng)，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中共同進(jìn)步，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能在歲月的歷史長(zhǎng)河里譜寫(xiě)自己精彩的人生。
