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多動(dòng)癥 注意缺陷多動(dòng)障礙，在我國(guó)被稱為“多動(dòng)癥”，是兒童期常見的一類心理障礙，表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。 43 這是一個(gè)父親對(duì)兒子的拯救，也是對(duì)其他孩子及其家長(zhǎng)如何和“特別”的孩子一起相處的考驗(yàn)。 因?yàn)榘嗌弦粋€(gè)“熊孩子“，上課不認(rèn)真聽講影響其他人，還欺負(fù)別的同學(xué)。 焦慮的43位家長(zhǎng)在聯(lián)名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學(xué)生”。 在這一切背后，2012年，這個(gè)孩子被診斷患有輕度智力障礙和混合型多動(dòng)癥。 “這不是孩子的錯(cuò)。作為父親，我不能放棄他?！焙⒆痈赣H堅(jiān)持要拯救“熊孩子”兒子。 他不同意孩子退學(xué)，寧愿半工半陪讀換取其他家長(zhǎng)的妥協(xié)，“我是他爸爸，我有責(zé)任做這些事”。 校方一貫的態(tài)度是，一個(gè)孩子都不能少，給予孩子更多耐心和包容，也對(duì)全班同學(xué)的成長(zhǎng)有所幫助。 “每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利，讓孩子退學(xué)不符合義務(wù)教育法規(guī)定，也不是一種好的解決方式?！?/span> 一個(gè)父親的選擇 面對(duì)多動(dòng)癥兒子 以及其他家長(zhǎng)聯(lián)名“逼宮”退學(xué) 看完校長(zhǎng)轉(zhuǎn)交的信，吳堅(jiān)緊抿著嘴，一言不發(fā)，臉憋得通紅。 3月28日，成都市一小學(xué)門前，一封簽著5年級(jí)2班43名家長(zhǎng)名字，并按紅手印的聯(lián)名信，遞交給了校長(zhǎng)滿澤洪。吳堅(jiān)看到，信的最后一句清楚地表達(dá)了家長(zhǎng)們的訴求：“建議勸退該名學(xué)生”。 “該名學(xué)生”是吳堅(jiān)的孩子，11歲的強(qiáng)強(qiáng)。 “我的底線是不退學(xué)，不休學(xué)” 3月27日晚，吳堅(jiān)在班級(jí)QQ群里看到其他家長(zhǎng)通知次日一早到學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，他以為是學(xué)校組織的集體行為，沒想到卻是一場(chǎng)專門針對(duì)他和強(qiáng)強(qiáng)的聲討。 在其他家長(zhǎng)看來，他的兒子強(qiáng)強(qiáng)就是那種典型的“熊孩子”：上課不認(rèn)真聽講，欺負(fù)別的同學(xué)。5年來，吳堅(jiān)沒少被“請(qǐng)家長(zhǎng)”，也沒少遭其他家長(zhǎng)的數(shù)落。 一年級(jí)時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)把一個(gè)同學(xué)推倒，導(dǎo)致對(duì)方頭受傷，吳堅(jiān)付了3000余元醫(yī)藥費(fèi)，同學(xué)出院后就轉(zhuǎn)學(xué)了；強(qiáng)強(qiáng)還曾把一個(gè)同學(xué)的手臂抓出紅印，第二天，吳堅(jiān)趕到學(xué)校向被抓傷的同學(xué)道歉……某段時(shí)間，吳堅(jiān)一聽到電話響，頭皮就發(fā)麻——可能又是其他家長(zhǎng)找上門來了。 吳堅(jiān)就像一個(gè)修補(bǔ)匠，往返學(xué)校間，縫縫補(bǔ)補(bǔ)強(qiáng)強(qiáng)闖出的漏洞。久而久之，他也疲乏了，對(duì)家長(zhǎng)的投訴也找不到更多回應(yīng)，家長(zhǎng)們覺得他像一個(gè)“悶葫蘆”。 更讓家長(zhǎng)們擔(dān)心的是，隨著身體的發(fā)育，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)有親女生等過分動(dòng)作——這成為家長(zhǎng)們寫聯(lián)名信的導(dǎo)火索。 “你這個(gè)娃娃，如果有病就先去看病，好了再來讀書……” “他這樣影響其他人的學(xué)習(xí)，也太自私了吧……” “我的底線就是我的孩子不休學(xué)，不退學(xué)”。面對(duì)眾人議論，吳堅(jiān)從嘴里擠出這幾個(gè)字后就閉口不言。 有家長(zhǎng)提出，如果孩子治病缺錢，他們可以資助，并且可以組織募捐。但吳堅(jiān)堅(jiān)決地?fù)u了搖頭。 除了道歉 “我能說什么呢？” 2012年，強(qiáng)強(qiáng)在四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒童保健科被診斷為輕度智力障礙和混合型多動(dòng)癥。 家長(zhǎng)張小林回憶，吳堅(jiān)是一個(gè)很斯文的人，無論其他家長(zhǎng)怎么說，他除了一句“不休學(xué)，不退學(xué)”，便再無言語。 “我能說什么呢？我的孩子確實(shí)打了別人的孩子，小孩打鬧很正常，但我的孩子在控制自己這方面，確實(shí)不如別的孩子，”吳堅(jiān)說，“他不知道，伸出手去打別人，會(huì)造成什么后果”。 聞?dòng)嵹s來的校長(zhǎng)滿澤洪為吳堅(jiān)解了圍，滿澤洪承諾，三天后給家長(zhǎng)們一個(gè)答復(fù)。隨后，十余名家長(zhǎng)代表和吳堅(jiān)在滿澤洪的辦公室，達(dá)成了協(xié)議：沒有吳堅(jiān)的陪讀，強(qiáng)強(qiáng)不能到學(xué)校上課。 就在家長(zhǎng)們討論的同時(shí)，一年級(jí)某班班主任老師牽著一位抽泣的小女孩來敲門，小女孩捂著胸口說強(qiáng)強(qiáng)打了她。吳堅(jiān)張大嘴巴，攥緊拳頭，立馬要去找強(qiáng)強(qiáng)，幾位家長(zhǎng)將他攔住，滿澤洪則擋在了門口。目睹這一幕的強(qiáng)強(qiáng)被嚇得不停發(fā)抖。 達(dá)成協(xié)議后，家長(zhǎng)們紛紛離開。滿澤洪關(guān)上門問吳堅(jiān)：“如果不攔住你，你會(huì)打強(qiáng)強(qiáng)嗎？”吳堅(jiān)有些不好意思地答：“可能會(huì)”。實(shí)際上，從知道強(qiáng)強(qiáng)患病，吳堅(jiān)就沒再對(duì)強(qiáng)強(qiáng)動(dòng)過手。 “他是個(gè)很偉大的父親，”滿澤洪說，“我們常常私下交流，他的心理壓力很大，也需要疏導(dǎo)，好在強(qiáng)強(qiáng)有一個(gè)完整的家庭，爸爸媽媽都很愛他，但吳堅(jiān)不能垮了，不然強(qiáng)強(qiáng)的康復(fù)就很難了”。 半工半陪讀 換取兒子不退學(xué) 從3月29日起，強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)校的“通行證”就是他的爸爸。 五年級(jí)2班教室，吳堅(jiān)坐在最后一排，他的任務(wù)是管束“同桌”強(qiáng)強(qiáng)。多名家長(zhǎng)反映，這些天強(qiáng)強(qiáng)比較安分，沒有再弄出奇怪的聲音影響學(xué)習(xí)，也沒有再和同學(xué)發(fā)生打鬧行為。有家長(zhǎng)說，他們也不是非要讓強(qiáng)強(qiáng)退學(xué)，現(xiàn)在這樣大家相安無事，“挺好”。不過，他們也為強(qiáng)強(qiáng)的爸爸擔(dān)心：每天不上班，怎么養(yǎng)家？這總不是個(gè)事兒！ 吳堅(jiān)在武侯區(qū)簇馬路上的一家工廠上班，陪讀以后，他每天6點(diǎn)40分起床，7點(diǎn)半帶強(qiáng)強(qiáng)出門，到距離家兩三公里的工廠打卡，隨后周轉(zhuǎn)到5公里遠(yuǎn)的學(xué)校。 老板對(duì)吳堅(jiān)格外包容，允許他每天早上陪兒子上學(xué)，下午1點(diǎn)回到工作崗位，工資不變。 而按照約定，吳堅(jiān)不在學(xué)校，強(qiáng)強(qiáng)也得離開，所以，下午強(qiáng)強(qiáng)都是在爸爸的工廠里度過。 廠房里堆著大麻袋裝的生產(chǎn)原料，廠區(qū)門口來回穿梭著大卡車。學(xué)機(jī)電工程的吳堅(jiān)是這里的技術(shù)人員，他安裝和調(diào)試好機(jī)器，塑料模具便從機(jī)器中一個(gè)個(gè)被吐出來。跟吳堅(jiān)回廠的強(qiáng)強(qiáng)，玩了一會(huì)微信搶紅包，便拿出語文課本背誦了兩首詩，一首是《題西林壁》，一首是《登飛來峰》。他開心的時(shí)候，把手指豎起來，告訴成都商報(bào)記者，最喜歡的明星是范冰冰，“沒有原因?！敝挥羞@時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)的臉上才掛著一個(gè)孩子的天真。有時(shí)，工友們會(huì)讓他幫忙做一些小事，強(qiáng)強(qiáng)忙里忙外，很有成就感，在這里，他的攻擊行為隱身了。
“作為父親，我不能放棄他” 有一次，強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)?！胺甘聝骸绷?，吳堅(jiān)不得不把他帶回家，當(dāng)時(shí)強(qiáng)強(qiáng)大哭大鬧，喊著說“我要讀書，我不回去”。這一幕深深地刺痛了吳堅(jiān)。“這不是孩子的錯(cuò)。作為父親，我不能放棄他。” 下午5點(diǎn)半，吳堅(jiān)下班回家，如釋重負(fù)，至少在視線范圍內(nèi)，強(qiáng)強(qiáng)不會(huì)再惹麻煩，他歪在沙發(fā)上，長(zhǎng)舒了一口氣。吳堅(jiān)很少和妻子說起強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)校的情況，“我們都知道，但不想提”。 在家里，強(qiáng)強(qiáng)做錯(cuò)了事兒，會(huì)被外婆訓(xùn)斥，強(qiáng)強(qiáng)便和外婆較為疏遠(yuǎn)。吳堅(jiān)認(rèn)為，孩子的性格不適合打罵，因此他選擇了“春風(fēng)拂面”的教育方式，盡可能地陪伴強(qiáng)強(qiáng)，讓他開心。 強(qiáng)強(qiáng)心里，爸爸的威嚴(yán)依然存在，無論他如何頑皮搗蛋，爸爸總有法子制住他。但不在爸爸的管束下，他就難以控制。吳堅(jiān)不止一次對(duì)強(qiáng)強(qiáng)提到過，你知道打人是不對(duì)的嗎？強(qiáng)強(qiáng)點(diǎn)頭，但不久后其他家長(zhǎng)的電話就打了過來。 即便家長(zhǎng)們聯(lián)名反對(duì)自己的孩子，但吳堅(jiān)表示理解對(duì)方的行為：都是為了自己的孩子好。 有人說這樣的陪讀“不是個(gè)事兒”，但吳堅(jiān)相信，只要強(qiáng)強(qiáng)能留在學(xué)校一天，融入同齡人的機(jī)會(huì)就多一天，如果強(qiáng)強(qiáng)離開學(xué)校，就只能跟著自己在工廠里倒弄小玩具，幫工友們一起干活，過早接觸成人社會(huì)，“這個(gè)年紀(jì)，他應(yīng)該要學(xué)習(xí)與同齡人相處的方式，他自己在學(xué)校不懂，也可以學(xué)別的孩子是怎么處理人際關(guān)系的”。 滿校長(zhǎng)說，強(qiáng)強(qiáng)很幸運(yùn)，遇到一個(gè)有知識(shí)文化、有責(zé)任堅(jiān)守的爸爸，“他是一個(gè)偉大的父親，如果沒有他的堅(jiān)持，強(qiáng)強(qiáng)可能真的就糾正不回來了?！?/span> “他是我兒子，我是他爸爸，我有責(zé)任做這些事”。吳堅(jiān)回憶起一個(gè)讓他很欣慰的片段，強(qiáng)強(qiáng)曾在老師的指導(dǎo)下做過一個(gè)母親節(jié)賀卡送給媽媽，上面寫著：“辛苦啦！” 家長(zhǎng)和學(xué)校如何選擇 面對(duì)多動(dòng)癥孩子，以及一個(gè)父親的堅(jiān)持“拯救” 家長(zhǎng)們：“時(shí)間緊張，經(jīng)不起耽擱了” 每天半工半讀，上午陪孩子上課，下午回工廠上班。吳堅(jiān)準(zhǔn)備堅(jiān)持到強(qiáng)強(qiáng)變好的那一天。 在3月29日吳堅(jiān)開始“半工半陪讀”之前，家里其他人也陪過強(qiáng)強(qiáng)上學(xué)，有時(shí)是奶奶，有時(shí)是外婆。當(dāng)然，強(qiáng)強(qiáng)最服管的，是爸爸。但爸爸為了工作也不能時(shí)刻在學(xué)校，其他家長(zhǎng)的抱怨就在這時(shí)紛至沓來。 隨著“小升初”的臨近，家長(zhǎng)們的焦慮持續(xù)升溫，孩子的成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等因素牽扯著他們敏感的神經(jīng)。 去年11月，幾位家長(zhǎng)代表就曾找到校長(zhǎng)滿澤洪，提出要解決強(qiáng)強(qiáng)的問題：孩子們五年級(jí)了，現(xiàn)在的時(shí)間非常緊張，經(jīng)不起耽擱了，他們需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3月28日，家長(zhǎng)們采取了更大的陣勢(shì)，43位家長(zhǎng)在聯(lián)名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學(xué)生”。 “老師上課總要因?yàn)樗Ｏ聛恚n都被耽擱了，五年級(jí)是一個(gè)迫在眉睫的關(guān)口，不能再這樣下去了。”家長(zhǎng)們重復(fù)表達(dá)了他們的焦慮。 一個(gè)孩子：他如何和強(qiáng)強(qiáng)和平相處的？ 滿澤洪曾試圖幫強(qiáng)強(qiáng)和吳堅(jiān)建立契約：一天不打人，強(qiáng)強(qiáng)就能獲得5元獎(jiǎng)勵(lì)。但堅(jiān)持不久，強(qiáng)強(qiáng)就對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)失去興趣，“這樣的孩子你需要不斷地去尋找他的興趣點(diǎn)，給他更多耐心和愛，急也沒辦法?！?/span> 讓人感到意外的是，約束強(qiáng)強(qiáng)的攻擊行為，韓科的兒子小威做到了，他是為數(shù)不多能和強(qiáng)強(qiáng)和平相處的孩子。兩個(gè)小男孩最喜歡一起打乒乓球，開始游戲前，小威會(huì)和強(qiáng)強(qiáng)訂立“協(xié)議”：“我跟你一起玩，但你不能打我，不然我也會(huì)打你的”。 這個(gè)協(xié)議似乎“威懾”住了強(qiáng)強(qiáng)，同窗五年，他們沒發(fā)生過一起打鬧，但強(qiáng)強(qiáng)還是會(huì)控制不住自己，摔壞小威很多支鋼筆。“每次我就給兒子說，筆摔壞了可以再買，每個(gè)人都不完美，要先做人，再做事”，韓科不確定孩子聽懂了這番話沒有，但兒子與強(qiáng)強(qiáng)，相處得還算融洽。 成都市武侯區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、武侯區(qū)特殊教育資源中心副主任蔡曉莉分析，強(qiáng)強(qiáng)之所以能和小威和平相處，是因?yàn)樵诮煌?，小威不自覺地強(qiáng)化了“規(guī)則意識(shí)”，小威把跟同伴玩作為強(qiáng)化物，這是強(qiáng)強(qiáng)最想要的，最不愿意舍棄的。相比起5塊錢，遵守小威的規(guī)則收獲朋友，所以對(duì)約束更有效。 “熊孩子”：他已在緩慢地改變成長(zhǎng) 2014年，強(qiáng)強(qiáng)所在小學(xué)建立資源教室，為隨班就讀的孩子提供特殊輔導(dǎo)，課程包括溝通技巧、情緒管理、生活技巧等多方面。強(qiáng)強(qiáng)是資源教室的第一批學(xué)生。 2015年11月，與家長(zhǎng)們溝通后，該小學(xué)聯(lián)合武侯區(qū)特殊資源教育中心、香港教育專家對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的案例進(jìn)行分析，以期尋求到合適的解決辦法。專家們建議，強(qiáng)強(qiáng)的情況需要恰當(dāng)?shù)募记珊秃憔玫哪托膩磉M(jìn)行行為矯正。資源教室是一間10平米左右的房間，有4名學(xué)生在這里接受輔導(dǎo)。滿澤洪說，“現(xiàn)在條件有限，老師仍由普通任課老師兼任。等搬了新校區(qū)，將會(huì)有比較寬敞和完備的教室?！?/span> 每周，強(qiáng)強(qiáng)都有兩次到資源教室上課的機(jī)會(huì)，這讓他非常期待。盡管條件有限，強(qiáng)強(qiáng)仍然有一些明顯的進(jìn)步，“能夠安靜地聽別人講故事，不打斷”，“改變蹺二郎腿、抱手的坐姿”等。 3月11日到3月30日間，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)從“說話大聲、粗暴”，變成了“說話聲音溫柔”。老師發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)心其實(shí)比其他的孩子更敏感，有人問他：“你在學(xué)校最喜歡和誰玩??？”他嘟嘟囔囔糊弄過去。 強(qiáng)強(qiáng)曾帶著一瓶氣味刺鼻的香水到資源教室，老師和同學(xué)都提議他把香水放到教室外，在那天的作業(yè)紙上，他寫了一句話：“別人不喜歡我的香水怎么辦？”負(fù)責(zé)輔導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)的王老師介紹，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)會(huì)考慮自己的行為給別人帶來的感受。 一道選擇題： 不完美環(huán)境，家長(zhǎng)能接受嗎？ 校方態(tài)度：“一個(gè)孩子都不能少” 一次，強(qiáng)強(qiáng)把幾個(gè)同學(xué)的文具藏了起來，同學(xué)們只好向語文老師孫思“告狀”，孫思借機(jī)發(fā)起討論，“強(qiáng)強(qiáng)拿了大家的文具，我們?cè)趺崔k？”一位同學(xué)的回答讓孫思印象深刻，她說：“強(qiáng)強(qiáng)也是希望和我們玩，那就當(dāng)送他好了”。孫思認(rèn)為，在恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，老師和家長(zhǎng)給予孩子巧妙引導(dǎo)，可以逐漸避免孩子間的沖突，甚至讓強(qiáng)強(qiáng)感受到被善意包圍，可以幫助強(qiáng)強(qiáng)康復(fù)和其他孩子成長(zhǎng)。 蔡曉莉告訴成都商報(bào)記者，根據(jù)醫(yī)學(xué)的診斷和資源中心的觀察，強(qiáng)強(qiáng)并不適合就讀于特殊學(xué)校，按照通行做法，強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)該隨班就讀。 隨班就讀是讓一些有心理或生理障礙的孩子與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往，又能讓孩子得到必要的有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，使這些孩子能夠更好地融入社會(huì)。蔡曉莉強(qiáng)調(diào)，如果把孩子送到特殊學(xué)校，與普通社會(huì)隔離的教學(xué)環(huán)境只能讓成年后的學(xué)生融入社會(huì)變得更困難。 “每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利，讓孩子退學(xué)不符合義務(wù)教育法的規(guī)定，也不是一種好的解決方式。”這句話，滿澤洪不知對(duì)家長(zhǎng)們說了多少次。 5年來，家長(zhǎng)們?cè)啻握疫^滿澤洪和強(qiáng)強(qiáng)的父親吳堅(jiān)。校方一貫的態(tài)度是，一個(gè)孩子都不能少，給予強(qiáng)強(qiáng)這樣的孩子更多的耐心和包容，也對(duì)全班同學(xué)的成長(zhǎng)有所幫助?！凹议L(zhǎng)們愛子心切可以理解，但孩子們不可能總是生活在家長(zhǎng)們最理想的環(huán)境中，也要學(xué)會(huì)和不同的人相處，話說回來，強(qiáng)強(qiáng)其實(shí)是一種教育資源，對(duì)于其他家長(zhǎng)來說，教育孩子怎樣求同存異，面對(duì)一些困擾和不完美的環(huán)境也非常重要，”滿澤洪說。 一位專家曾告訴吳堅(jiān)，孩子的癥狀會(huì)在13歲后慢慢消失。這堅(jiān)定了吳堅(jiān)的信念：“雖然現(xiàn)在他和同學(xué)相處有些困難，但我相信他會(huì)好，我一直在等他好起來的那一天”。不過，蔡曉莉認(rèn)為：“隨著青春期的到來，問題會(huì)復(fù)雜化”，一些孩子16歲后會(huì)出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，但還有一些孩子的多動(dòng)癥癥狀會(huì)維持到成年，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為干預(yù)應(yīng)當(dāng)采取綜合性的治理最好。 “問題行為的產(chǎn)生不是天生的，而是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果，除了強(qiáng)強(qiáng)的家庭、老師，他的玩伴甚至玩伴的家長(zhǎng)，都應(yīng)該納入綜合性治理的范圍，從不同方面尋找原因和對(duì)策，要讓家長(zhǎng)們意識(shí)到，這種參與不僅是幫助了強(qiáng)強(qiáng)，也是幫助他們和孩子一起成長(zhǎng)?！辈虝岳蛘f，“一個(gè)良好行為的形成，至少需要21天，強(qiáng)強(qiáng)的行為不會(huì)一夜間發(fā)生改變，也許有人覺得這樣的進(jìn)步很慢，但對(duì)于一個(gè)特殊的孩子來說，已經(jīng)很不容易?！?/span> “只是，其他家長(zhǎng)可以明白這個(gè)道理，但要他們這樣做，卻非常困難。” （學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)均為化名）
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