為切實(shí)發(fā)揮教研撬動(dòng)保教質(zhì)量提升，回應(yīng)教育部《幼兒園保育教育評(píng)估指南》“強(qiáng)化科學(xué)評(píng)估”“建立自我評(píng)估督導(dǎo)體系”的工作要求，天府六幼、天府十六幼、幸福麓山幼兒園、萬東路幼兒園于4月起啟動(dòng)四園聯(lián)合教研專項(xiàng)督導(dǎo)工作，力圖通過教研組織現(xiàn)場評(píng)析、園長專題講座、園所經(jīng)驗(yàn)分享等多種路徑尋跡園本教研現(xiàn)實(shí)問題，共議解決策略，優(yōu)化教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為兒童健康全面發(fā)展助力。
第一輪督導(dǎo)：聚問題、優(yōu)設(shè)計(jì)
4月，宋梅園長深蹲每個(gè)園，查閱教研工作計(jì)劃，幫助管理干部、教研組長等教研骨干力量明晰計(jì)劃研制的全要素：從園本、師本出發(fā)，問題分析見深度、目標(biāo)制定見程度、內(nèi)容選擇見適度、形式安排見效度。旁聽園級(jí)教研現(xiàn)場，引領(lǐng)大家聚焦教研組織與實(shí)施的全過程：從問題、目標(biāo)出發(fā)，教研準(zhǔn)備要充分、教研過程要完整、教研主持要藝術(shù)、教研參與要投入、教研管理要細(xì)致、教研成效要明顯。
開展園長講座《換種角度看園本教研》，與老師們一起探討察審園本教研問題的多個(gè)視角，擇重以兒童發(fā)展視角深�。貉薪虒W(xué)策略，突出兒童的主體地位，研現(xiàn)實(shí)問題，自查兒童的發(fā)展不足，研課程改進(jìn)，深思兒童的發(fā)展需要，研班級(jí)管理，落實(shí)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成……旨在將兒童發(fā)展與教師發(fā)展兩個(gè)事關(guān)幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，不斷優(yōu)化幼兒園教研活動(dòng)，促進(jìn)師幼雙主體成長，這是價(jià)值追求。
第二輪督導(dǎo)：強(qiáng)組織、重評(píng)價(jià)
5月，宋梅園長分周進(jìn)入各個(gè)園所的教研現(xiàn)場“回頭看”，采用聽、評(píng)、議、培相結(jié)合的方式，再次把脈問診教研活動(dòng)的改進(jìn)與提升。
萬東路幼兒園《班級(jí)材料投放的思考與改進(jìn)》，從抽樣班級(jí)的材料投放現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，老師們對(duì)話問題癥結(jié)、成因、解決策略，體驗(yàn)材料的使用，體悟材料與兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。
幸福麓山幼兒園《班級(jí)區(qū)域環(huán)境的有效利用——以益智區(qū)為例》，老師們梳理分享已有經(jīng)驗(yàn)，以視頻資源剖析環(huán)境使用的利與弊，分組選擇、抽樣材料再優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)設(shè)。
天府六幼《科學(xué)活動(dòng)：神奇的凈水》，老師們觀課議課，回顧科學(xué)領(lǐng)域價(jià)值、目標(biāo)、指導(dǎo)策略，分組討論科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再完善。
天府十六幼《戶外活動(dòng)中兒童主體性缺失的優(yōu)化策略》，老師們借助工具書，查新優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，觀課議課，從多視角兒童本位，捕捉現(xiàn)象、分析成因，并提出優(yōu)化策略。
宋梅園長分別圍繞“回頭看”教研活動(dòng)進(jìn)行了深入指導(dǎo)：1.聚問題，敏銳捕捉問題并循證討論，分清教研問題的“真”與“假”，從“1+N（網(wǎng)狀式）”“1+1.1+1.2+……（遞進(jìn)式）”“1+2+3+……（發(fā)展式）”推進(jìn)教研問題主題化縱深推進(jìn)，預(yù)見問題目標(biāo)的達(dá)成。2.優(yōu)設(shè)計(jì)，遵循方案制定的兩個(gè)基本原則：完整性和執(zhí)行性，轉(zhuǎn)變教研技能、情感、態(tài)度目標(biāo)的缺失，以多樣、適宜的形式生動(dòng)教研的開展；關(guān)注教研工具研發(fā)與使用、關(guān)注教研資源（視頻、文獻(xiàn)、專業(yè)書籍等）的作用發(fā)揮。3.強(qiáng)組織，強(qiáng)調(diào)主持人做有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，掌控進(jìn)程、節(jié)奏、調(diào)動(dòng)氣氛的組織者；傾聽中捕捉有效信息，及時(shí)回應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑的指導(dǎo)者；善于總結(jié)，讓經(jīng)驗(yàn)鏈條清晰，拔高經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)者。4.重評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)“診斷、評(píng)估、改進(jìn)、引導(dǎo)”的價(jià)值體系，以及時(shí)評(píng)價(jià)（定性+定量的表格化評(píng)估、意見發(fā)表、經(jīng)驗(yàn)性測(cè)試、各種評(píng)選、反思記錄等）審視教研質(zhì)量，以及時(shí)跟進(jìn)（跟人、跟事、跟班、跟組等）推進(jìn)實(shí)踐反思的循環(huán)過程。
教育是真實(shí)的，容不得半點(diǎn)虛假或懈怠，需要回到原點(diǎn)，回到本真，堅(jiān)守教育的初衷。第一，回到原點(diǎn)。立足于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，直面幼兒教育的價(jià)值取向，將研究的視角聚焦于幼兒園一日活動(dòng)，聚焦于兒童的生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，研究兒童、服務(wù)兒童、成長兒童。第二，回歸本真。解讀與踐行《幼兒園保育教育評(píng)估指南》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，需要做園本化的研究，促進(jìn)園本問題的真實(shí)解決，強(qiáng)調(diào)研究模式、內(nèi)容、成果的園本化，回到真實(shí)的教育現(xiàn)場，做最真實(shí)的研究，促進(jìn)真實(shí)的發(fā)展。（黃小林）
天府六幼,天府十六幼,幸福麓山幼兒園,萬東路幼兒園
