近日，在為期三天的教研領(lǐng)導(dǎo)力研修營中，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在趙桂霞校長的引領(lǐng)下，圍繞“課堂改進(jìn)、教研規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)能力”四大核心維度展開深度學(xué)習(xí)。通過專業(yè)工具賦能、科學(xué)方法革新、系統(tǒng)思維建構(gòu)，全體參訓(xùn)教師完成了從經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐者向研究型教育者的思維躍遷，為教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升注入強(qiáng)勁動(dòng)能。
錨定課堂改進(jìn)，推動(dòng)觀評(píng)改課一體化
在趙桂霞校長主持的教研領(lǐng)導(dǎo)力研修營中，以《跳水》課例為研究載體，通過“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格分析圖”與“觀評(píng)改課三維記錄表”兩大專業(yè)工具的深度應(yīng)用，構(gòu)建起“觀察-診斷-改進(jìn)”的閉環(huán)教研體系。通過量化分析與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行全息式解構(gòu)。在課堂觀察環(huán)節(jié)，教研團(tuán)隊(duì)從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效性、師生互動(dòng)質(zhì)量等六個(gè)核心維度展開系統(tǒng)觀測，運(yùn)用時(shí)間軸記錄、行為編碼等技術(shù)手段，將課堂生態(tài)轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)圖譜。
學(xué)校袁文靜、杜良萍、趙小鳳三位骨干教師代表展示了專業(yè)化觀評(píng)課成果。她們以“課堂效率熱力圖”直觀呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的效益分布，結(jié)合“師生行為頻次統(tǒng)計(jì)表”精準(zhǔn)定位教學(xué)改進(jìn)空間。通過“學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量矩陣圖”揭示高階思維培養(yǎng)的突破點(diǎn)。這種基于實(shí)證的評(píng)課模式，使教學(xué)改進(jìn)建議從經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)支撐，為課堂教學(xué)優(yōu)化提供了精準(zhǔn)導(dǎo)航。
明確教研規(guī)劃，構(gòu)建長效教研機(jī)制
在深化教研體系建設(shè)的專題研修中，趙桂霞校長以“主題教研系統(tǒng)規(guī)劃”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“問題導(dǎo)向-主題凝練-行動(dòng)研究”的螺旋式教研機(jī)制。通過“五階主題確定法”，指導(dǎo)教師運(yùn)用根因分析技術(shù)，以連續(xù)追問五個(gè)“為什么”穿透問題表象，精準(zhǔn)錨定教研靶點(diǎn)。研修現(xiàn)場以“三維主題評(píng)估矩陣”為工具，系統(tǒng)解析教研主題的生成邏輯，幫助教師掌握從碎片化問題到結(jié)構(gòu)化研究課題的轉(zhuǎn)化路徑。
為強(qiáng)化教研規(guī)劃的科學(xué)性，研修活動(dòng)創(chuàng)新采用“雙線并進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)模式。在理論建構(gòu)層面，趙桂霞校長系統(tǒng)闡釋主題教研的SMART原則，通過“教研目標(biāo)分解樹”展示主題落地的實(shí)施框架；在實(shí)踐操作層面，該校陳亞梅老師以體育課堂中存在的具體問題為典型案例，現(xiàn)場演示“問題樹分析法”的應(yīng)用過程。借助“歸因模型圖”與“干預(yù)路徑圖”的雙向驗(yàn)證，完整呈現(xiàn)從問題診斷到教研方案設(shè)計(jì)的思維軌跡，形成可遷移的教研規(guī)劃范式。
指導(dǎo)教研設(shè)計(jì)，厘清工作研究路徑
在教研系統(tǒng)化建設(shè)專題培訓(xùn)中，趙桂霞校長以“三維教研設(shè)計(jì)框架”為引領(lǐng)，系統(tǒng)闡釋教研方案設(shè)計(jì)的科學(xué)路徑，并創(chuàng)新開發(fā)“教研目標(biāo)校準(zhǔn)器”工具，幫助教師將模糊的教研意向轉(zhuǎn)化為可觀測、可評(píng)估的指標(biāo)體系。
為保障教研設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)施，研修特別強(qiáng)化“三線并進(jìn)”質(zhì)量保障體系：開發(fā)“教研路徑導(dǎo)航儀”可視化工具，實(shí)時(shí)監(jiān)測“目標(biāo)-過程-成果”的一致性；建立“三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控節(jié)點(diǎn)”。這種將教研設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的系統(tǒng)思維，為教師專業(yè)發(fā)展提供了清晰的進(jìn)階路徑。
剖析管理內(nèi)涵，提升教研領(lǐng)導(dǎo)能力
在教研領(lǐng)導(dǎo)力深度研修中，趙桂霞校長系統(tǒng)解構(gòu)現(xiàn)代教研組織的治理邏輯，引入“教研管理PDCA+”閉環(huán)系統(tǒng)，提出教研領(lǐng)導(dǎo)力的“三階躍遷”路徑：從傳統(tǒng)管理的“流程管控”到戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)的“愿景驅(qū)動(dòng)”，最終實(shí)現(xiàn)文化領(lǐng)導(dǎo)的“價(jià)值共生”。研修特別聚焦“教研組長領(lǐng)導(dǎo)力五維發(fā)展階梯”，通過“領(lǐng)導(dǎo)力光譜分析儀”工具，幫助教師診斷自身所處的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)，并制定個(gè)性化進(jìn)階方案。
此次研修營不僅是一次知識(shí)的迭代升級(jí)，更是一場教育理念的深度革新。教師們通過“觀評(píng)改課一體化”的閉環(huán)實(shí)踐、“問題導(dǎo)向式”教研規(guī)劃、“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型”方案設(shè)計(jì)以及“戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力”的系統(tǒng)培育，構(gòu)建起教研改革的全新坐標(biāo)系。未來，學(xué)校教師將以此為起點(diǎn)，將研修成果轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)效，以專業(yè)智慧點(diǎn)亮育人之路，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的新時(shí)代人才蓄力前行。（張紅 通訊員 袁文靜）
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