著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終生受其累。”《指南》健康領(lǐng)域中也指出，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的必要性與重要性，以下是我在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分別從安全工作、生活常規(guī)、教學(xué)工作三方面闡述培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣教育過(guò)程。
一 、小班安全教育工作，要培養(yǎng)的良好習(xí)慣
能夠有序的排好隊(duì)列——起初，在組織幼兒時(shí)，有些困難。當(dāng)叫小朋友排隊(duì)時(shí)，有的不知所措，要老師提醒和幫助。漸漸地，在組織活動(dòng)前，老師事先告知幼兒：“再過(guò)一會(huì)兒，要請(qǐng)小朋友到外面戶外活動(dòng)，請(qǐng)小朋友要開(kāi)好小火車。”這樣讓幼兒在心里上有個(gè)準(zhǔn)備，效果要明顯改進(jìn)了許多！當(dāng)組織幼兒準(zhǔn)備上下樓梯時(shí)，分為男女兩列，先請(qǐng)女小朋友，再請(qǐng)男小朋友。
上下樓梯的要求——在準(zhǔn)備上下樓梯前，提要求：“我們應(yīng)該怎么做呢？小手要扶著哪里，不能怎么做呢？”（引導(dǎo)幼兒知道，上下樓梯，小手要扶扶梯走，不推不擠，不搶位子）不斷反復(fù)提醒，不斷強(qiáng)化練習(xí)，讓幼兒在自己的腦海中，潛意識(shí)得記憶強(qiáng)化點(diǎn)，同化她的行為！可是，班上的個(gè)別幼兒老是記不住，總是要搶位子！特別是葉詩(shī)倩，她是一個(gè)好動(dòng)的小朋友，性格好強(qiáng)，而且還有些倔強(qiáng)。每次上下樓梯時(shí)，她總喜歡跑到小朋友前面。批評(píng)教育了幾次，效果不大。后來(lái)，每次排隊(duì)前，我都有意識(shí)讓她排在前面，我好牽著她走。有好幾次，她想掙脫我的手，想跑到其它地方去，我用嚴(yán)厲的口氣告訴她不行，否者老師會(huì)批評(píng)你的。反復(fù)的提醒和教育，她現(xiàn)在好多了，也漸漸養(yǎng)成正確上下樓梯的習(xí)慣。
二、生活教育工作，要培養(yǎng)的良好習(xí)慣
吃飯——樹(shù)立榜樣，積極鼓勵(lì)。幼兒吃飯，是最讓家長(zhǎng)和老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在的幼兒，大都是獨(dú)生子女，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。大多幼兒的性格好強(qiáng)，想吃什么，就家長(zhǎng)要買，竟吃零食，飯要喂一口，才吃一口！針對(duì)幼兒的這些情況，我們采取積極鼓勵(lì)地方式。當(dāng)看見(jiàn)某個(gè)幼兒吃飯能獨(dú)立進(jìn)行時(shí)，用積極的語(yǔ)言激勵(lì)他：“我最喜歡某某，他呀特別能干，能夠自己吃飯了！”幼兒爭(zhēng)著仿效，期望自己能被表?yè)P(yáng)。另外，老師在組織幼兒進(jìn)餐時(shí)，有意調(diào)整座位，把吃飯快的幾個(gè)分散到各個(gè)組，讓他們帶動(dòng)其他幼兒！熙熙小朋友就是一個(gè)例子。他剛來(lái)幼兒園時(shí)，老師要喂一口，他才吃一口。如果不喂他，他就不會(huì)怎么吃飯。后來(lái)，與婆婆交流，了解到，他在家里也是養(yǎng)成了這樣的壞習(xí)慣。我告知婆婆這樣做的危害性，一旦養(yǎng)成了這種習(xí)慣，以后大了就不容易改正。要幫助他，趁著習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，幫助他糾正。婆婆也非常贊同，在家也盡量鼓勵(lì)李熙成獨(dú)立進(jìn)餐。開(kāi)始時(shí)，老師喂他吃，當(dāng)碗里還剩一點(diǎn)的話，我就積極鼓勵(lì)他：“還有一點(diǎn)了，相信李熙成，一定能夠自己吃完的。老師最喜歡能干的乖寶寶哦！”這樣由少到多，由不會(huì)到會(huì)，現(xiàn)在的李熙成已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)餐了。
整理玩具——規(guī)范區(qū)域，反復(fù)練習(xí)。學(xué)齡前的幼兒，他的記憶屬于無(wú)意識(shí)的，需要進(jìn)行操作性的練習(xí)，來(lái)幫記憶。在學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，需要有人提醒，經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，才能養(yǎng)成習(xí)慣。幼兒在玩玩具時(shí)，總喜歡到處亂扔，一路玩一路丟。許多家長(zhǎng)也為此犯愁，批評(píng)教育許多次，也沒(méi)有效果。
當(dāng)看到幼兒把玩具散落一地時(shí)，若只是一味地責(zé)罵，當(dāng)然不會(huì)有很好的效果。所以必須心平氣和地教導(dǎo)，在他們玩的情境中教育，不斷重復(fù)地聯(lián)系，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中，養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，自發(fā)地感覺(jué)應(yīng)該這樣做。我們就想了些辦法，設(shè)計(jì)有利的情境，在我班小班區(qū)角中，娃娃家的創(chuàng)設(shè)，就考慮幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有布娃娃，小床，衣柜，廚具，電話，玩具箱等，把娃娃家的物品貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，告知幼兒，在哪里拿的要放在哪里，放東西的時(shí)候要看小標(biāo)貼。首先，教師示范了，怎樣操作。再請(qǐng)2-3名幼兒進(jìn)行操作，加強(qiáng)幼兒的操作能力。最后，再集體檢查，鞏固強(qiáng)化記憶。這樣反復(fù)的聯(lián)系，讓幼兒的意識(shí)潛移默化的加深。同時(shí)，從娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，讓我明白，當(dāng)幼兒在指定的操作范圍內(nèi)活動(dòng)，對(duì)他習(xí)慣的規(guī)范較易控制。例如，我們班的黃翼飛小朋友。聽(tīng)媽媽講，他的玩具很多。每次的玩時(shí)候，弄的家里亂七八糟的。媽媽，也教育許多次，可是就是不能改正。后來(lái)，媽媽，在家的一個(gè)角落布置了一塊玩具區(qū)，還買了些裝玩具的籃子和地墊，讓他在自己的小空間里，盡情的享受。這樣，飛飛每次玩的時(shí)候都有地方，在媽媽和老師的教導(dǎo)下，知道玩玩后，要放好后才能做其它的事。
積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。在娃娃家里，讓幼兒在園里體驗(yàn)到家的溫馨，學(xué)習(xí)角色的扮演。每次，當(dāng)小朋友抱著布娃娃時(shí)，他們都會(huì)哄著小寶寶，說(shuō)“寶寶要乖哦，媽媽待會(huì)兒給你買東西。”還有的小朋友會(huì)說(shuō)：“再不乖，爸爸就要批評(píng)你咯！”不僅讓幼兒學(xué)習(xí)自己整理收拾的習(xí)慣，還鍛煉了他們的獨(dú)立性，能夠照顧別人。我班為了積極地鼓勵(lì)幼兒，還開(kāi)展了，我是小老師的評(píng)比活動(dòng)。
在家能夠整理子的小物品，把自己的東西放在指定的地方；積極主動(dòng)地幫助老師拿力所能及的物品。同時(shí)，用積極的適時(shí)的物品獎(jiǎng)賞：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在不同的情形下，有效的獎(jiǎng)賞物有如下數(shù)種：好吃的東西；稱贊的話語(yǔ)；小禮物的贈(zèng)送；帶他到其他人面前表?yè)P(yáng)。在運(yùn)用獎(jiǎng)賞時(shí)，可依照幼兒所想要得到的，配合當(dāng)時(shí)的情形而給予適合的獎(jiǎng)賞，才會(huì)有效果，讓他相信自己有能力做好這件事，提高主動(dòng)性！當(dāng)一個(gè)行為如能立即被肯定，而且獲得獎(jiǎng)勵(lì)，則這種行為發(fā)生的可能性就會(huì)增加，幼兒的積極性也能調(diào)動(dòng)起來(lái)！
在日常生活中，當(dāng)我們看到幼兒表現(xiàn)良好行為時(shí)就該給予鼓勵(lì)、贊賞。班上3歲的屹馨，就是這樣的一個(gè)例子。聽(tīng)婆婆說(shuō)，她在家里從來(lái)沒(méi)有自己的穿過(guò)鞋子�？偸亲尲依锏娜藥椭Ｓ幸惶�，在幼兒園里，她竟能試著自己穿鞋子，我就對(duì)他說(shuō)：“你真能干，能夠自己穿鞋子，真棒！”當(dāng)我們告知婆婆時(shí)，她非常驚訝！家里人都及時(shí)給予他不同的獎(jiǎng)勵(lì)，有好吃的，好玩的。第二天，佳怡是自己穿鞋子，我再一次地稱贊她的進(jìn)步，此后連續(xù)好幾天，佳怡都就能把自己把鞋子穿好。由此可以看出，看到佳怡能夠獨(dú)立地穿鞋子時(shí)，就立刻稱贊他，并非等到她穿好后才給予贊美，適時(shí)的獎(jiǎng)賞是積極有效的。家長(zhǎng)與老師共同的肯定和激勵(lì)，才能更進(jìn)一步地促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。
另外的一種情況，當(dāng)幼兒會(huì)了一個(gè)行為之后，就不必每次都給獎(jiǎng)賞，可利用間歇性的獎(jiǎng)賞，以幫助下次行為的繼續(xù)發(fā)生。例如，梓鈺3歲多了，已經(jīng)讀了一學(xué)期的幼兒園�？伤卸螘r(shí)間來(lái)幼兒園時(shí)，總要哭！老師要求她來(lái)幼兒園不哭，就會(huì)給她糖果。 起初，有效果。當(dāng)她沒(méi)有達(dá)到要求時(shí)，就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。后來(lái)漸漸地習(xí)慣了，給她的糖果少一點(diǎn)，但還是繼續(xù)稱贊她。后來(lái)，只是偶爾才贊美她，現(xiàn)在她已養(yǎng)成了習(xí)慣，不必再獎(jiǎng)勵(lì)她了。所以當(dāng)幼兒兒學(xué)會(huì)了某種行為之后，就可以逐漸減少酬賞，偶爾才給予獎(jiǎng)勵(lì)，就能使習(xí)慣養(yǎng)成了。
三、在學(xué)習(xí)教育中，培養(yǎng)的良好習(xí)慣：
正確的坐姿——用兒歌的方式提醒。“坐在小椅子上，小背打直，小腳合攏，小手背后”這是我班幼兒每天都要念的規(guī)則。可是，由于年齡較小的特點(diǎn)，仍有幼兒沒(méi)能坐好。我就用積極的語(yǔ)言肯定，表現(xiàn)好的幼兒，當(dāng)我說(shuō)“我喜歡某某”小朋友說(shuō)：“我們大家都喜歡”。他們就很快地糾正自己的動(dòng)作，希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。還請(qǐng)坐的好的小朋友，當(dāng)小老師，幫助沒(méi)有坐好的小朋友，積極強(qiáng)化訓(xùn)練。漸漸地，班上越來(lái)越多的小朋友都能坐好，他們良好的坐姿也能養(yǎng)成習(xí)慣。
安靜的聆聽(tīng)——學(xué)習(xí)安靜的聽(tīng)別人講話。上課安心的聽(tīng)講。讓幼兒知道，別人在講話的時(shí)候，不能隨意打斷，這樣是非常不好的習(xí)慣。讓他學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)小朋友講話，老師講課。小班幼兒的注意力，一般注意力集中的時(shí)間是在10-15分鐘左右。談?wù)摰臅r(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，談?wù)摰脑掝}要幼兒感興趣，內(nèi)容引入要新異。可采用故事法，詢問(wèn)法；利用多媒體教學(xué)，豐富的教具等。
保護(hù)書本—把書當(dāng)作好朋友。每次發(fā)書給小朋友，總讓老師很擔(dān)心。因?yàn)闀镜幕厥章什桓�，而且破損的現(xiàn)象很多。在課堂上，老師已經(jīng)提醒了許多次，可幼兒總是屢教不改，讓老師頭疼，讓家長(zhǎng)頭疼！后來(lái)，與家長(zhǎng)交流后，想了些辦法幫助他們改正。先給幼兒灌輸，書是我們的好朋友，書里面有許多知識(shí)，我們要愛(ài)護(hù)書，保護(hù)書本。在家看書時(shí)，家長(zhǎng)要與幼兒共同翻閱，讓他感受到書本知識(shí)的淵博。“這是什么標(biāo)記”“你真能干，我們的書里面有這么多知識(shí)，想一想，我們應(yīng)不應(yīng)該保護(hù)它呢？”并且家長(zhǎng)要監(jiān)督幼兒，是否有撕書的現(xiàn)象，是否能夠整齊的把書整理好，整齊地放進(jìn)書包里。如果他表現(xiàn)的好，有進(jìn)步，家長(zhǎng)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)反饋給老師。每進(jìn)步一次，我們就在評(píng)比欄里，給他增加一個(gè)小貼貼。這樣幼兒的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，家長(zhǎng)與幼兒的參與度也越來(lái)越強(qiáng)，也促進(jìn)了家園的合作。
在幼兒園，每一組都有一個(gè)小組長(zhǎng)。老師正確的示范了怎樣放書，有字的，有圖畫內(nèi)容的封面朝上，書合口處與開(kāi)口處一一對(duì)應(yīng)。每組的小組負(fù)責(zé)把本組的書本收齊，并真理好，教到老師處檢查，合格了，才能放；沒(méi)有合格，還要和同組的小朋友從新整理，這樣既培養(yǎng)了幼兒良好的放書習(xí)慣，也增強(qiáng)了幼兒間的合作。
好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師與家長(zhǎng)共同的耐心指導(dǎo)。習(xí)慣的培養(yǎng)，要從淺入深，由易到難，起初只要求較簡(jiǎn)單的行為，然后再循序漸進(jìn)的強(qiáng)化行為。總之，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅培養(yǎng)幼兒的自理能力，也在培養(yǎng)的過(guò)程中，增強(qiáng)自信心、忍耐力和獨(dú)立性，讓孩子在鍛煉中成長(zhǎng)，好的習(xí)慣將讓孩子終生受益。
