摘要：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。增強練字意識，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣等是提高書寫質量的關鍵。
關鍵字：寫字教學；成因；書寫技能
義務教育《語文課程標準》對小學各個學段的寫字都提出了明確的要求，由第一學段的能按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。逐步過渡到第三學段的用硬筆寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。在書寫中體會漢字的優(yōu)美�！�1】可是，現(xiàn)狀卻恰好相反，學生的書寫質量是高中不如初中，初中不如小學。就小學而言，也要不少老師常常感嘆道：現(xiàn)在的學生書寫質量可以說是一屆不如一屆。按常理說，隨著學生生理、心理的發(fā)展，寫字的性情、態(tài)度、審美趣味應該得到逐步發(fā)展。怎么會這樣，到底是哪方面出了問題呢?
通過問卷調查和隨班考察，我們發(fā)現(xiàn)小學生書寫質量差的成因有以下幾點：
一、書寫工具，選擇不當
歷代書法家無不講究書寫工具的選擇。書寫正楷字要做到規(guī)范、端正、整潔，書寫工具的選擇我們不得不引起重視�？墒牵缃窈芏嘁�、二年級的小學生，為了圖方便，采用的是鉛芯筆，不是硬度較高，需要用鉛筆刀削尖的HB鉛筆。鉛芯筆的弊端在于：一是寫不出粗細變化;二是由于剛學習寫字的學生，專注力容易在花大力氣寫字上，用筆的力度和速度不容易控制，用鉛芯筆寫字很容易折斷，這就嚴重影響了學生書寫漢字的性情。進入三年級開始學習使用鋼筆寫字，不到一個月，又因為嫌打墨水麻煩，寫字時墨水容易把本子搞臟，影響老師反復強調的卷面要干凈整潔。于是，學生“舍本求末”紛紛選擇了不用打墨水，寫不出輕重粗細變化的簽字筆。這也是造成火柴棍似筆畫的原因。
二、書寫習慣，重視不夠
正確的寫字姿勢和執(zhí)筆要領，不僅能保證書寫效果，提高寫字水平，同時也有利于身體健康。遺憾的是，我們有些老師、家長對學生書寫習慣重視不夠。坐姿上沒有做到“頭正、身直、心靜、足安”，執(zhí)筆上沒有做到“三指執(zhí)筆，掌心為空”就匆忙教學生寫字。更為嚴重的是我們有些家長，在孩子手指肌肉群還沒有力的情況下，就開始教孩子書寫漢字。由于孩子手指很難控制筆，寫一會兒就酸疼，出于人之本能，為了減輕寫字給手指帶來的痛苦，慢慢地孩子寫字的姿勢就變形了。久而久之，進入小學，要想改變他的書寫習慣，那實在艱難。
三、作業(yè)布置，機械量大
據(jù)調查，課內課外作業(yè)量較多，內容形式單一，機械重復地抄寫生字詞的班級，學生書寫普遍較差。這類班級的學生，因為繁重的課業(yè)負擔，他們一心想著的是如何盡快完成老師布置的作業(yè)，大腦里哪里還有什么“提筆就是練字”的意識，長此下去，書寫質量越來越差，就不足為奇了。
當然，除了以上闡釋的幾個原因外，我們教師的板書不夠規(guī)范，不按照課標規(guī)定，人為拔高寫字要求等等，也是導致學生書寫質量差的原因。
基于以上原因，如何提高小學生書寫質量呢?我們認為，在日常書寫中增強練字意識，培養(yǎng)好學生寫字愿望，掌握基本的書法技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣等等，是解決小學生書寫質量差的有效策略。
一、培養(yǎng)好學生寫字愿望
小學階段的大部分學生的求知欲與受到老師的表揚和同學的認可的程度密不可分。正如莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光。”所以，在寫字教學中，我們不僅要贊美那些書寫質量好的學生，還要對書寫較差學生給以及時地幫助，蹲下身去，找到他們的進步;站直身子，理直氣壯地放大他們的優(yōu)點，讓他們樹立書寫漢字信心和勇氣，為他們開啟學習寫字的興趣。
寫字課上，教師的巡視除了及時糾正學生寫字姿勢和執(zhí)筆方法以外，還要多為書寫差的學生做好示范，耐心地幫助他們寫好基本筆畫。用點點頭，豎大拇指或親昵的身體接觸來鼓勵他們的點滴進步。
批改作業(yè)時，多用一些紅圓圈，圈出寫得好的字，用一些真誠的鼓勵性評語，激勵他們寫字的愿望。如，每次打開你的作業(yè)本，都能欣賞到你清秀的字體，真是一種美的享受;看到你端正、整潔的書寫，老師相信你一定花了不少功夫。相信自己，明天的你一定會更棒!
此外，在書法展覽欄上，我們不僅要展覽優(yōu)秀學生的作品，還應尊重學生個體差異，開辟專欄展示書寫進步大的學生作品，讓他們感受到表揚和同學的認可，從而獲得成功的喜悅。
二、掌握基本的書法技能
要真正把漢字寫好，最關鍵的還是書法技能的訓練。正所謂“得法”方能“開竅”，“開竅”才能拿到入門的“鑰匙”，苦練才可修成“正果”�！�2】
1、描紅中掌握結構
楷書是字形方正、一筆一畫、一筆不茍的正體字。觀察字形結構，先寫哪一筆，后寫哪一筆，按筆畫順序來寫，對培養(yǎng)學生良好的書寫習慣是很有幫助的。如，左右結構的“禮”字，應綜合平衡，點應靠右一點，橫折的折角對準點的下部，這樣就安穩(wěn)了。了解了字的結構，在書本上描紅，教師還要隨時提醒學生每一筆要一氣呵成，不要重描，更不要不反復擦寫，以免影響寫字的速度。
2、臨摹中學會讀貼
待學生對漢字的結構基本掌握后，臨摹楷書時，要有意識地教會學生讀貼：記住漢字基本筆畫的運筆方法。正如，宋代書法家黃庭堅講：“凡學書，欲先學用筆。”比如，寫“人”，除了用課件演示書寫順序和運筆方法以外，教師還要在黑板上開辟田字格，講解“人”字的“撇”，起筆應向右斜切入，頓筆之后，再向左下方行筆，用力由重漸輕，末端提收時穩(wěn)中求快，干凈利落。“捺”，起筆直入，輕輕斜著沿右下方45度角行筆，逐漸加重，到捺腳處最重，用力頓筆后向右輕提送出。也就是說每一點畫要做到起收有致、點畫到位，交待清楚�！�2】
3、仿寫中學會背貼
通過一段時間的臨摹，學生熟練掌握了漢字的結構以后，要提高學生書寫質量，就要在臨摹的基礎上慢慢過渡到仿寫。在仿寫中背貼：除記住每一筆的運筆方法，相同筆畫的變化規(guī)律以外，還要記住左右結構的左緊右松，上下結構的天覆地載。筆畫少的字，寫得松一些;筆畫多的漢字，應寫得緊一些等等。如，“也”字，上鉤收縮或省略勾畫以讓下溝舒展。“不”字，長撇要像用梳子梳長發(fā)一樣，用力均勻，速度舒緩;而寫短撇要像鳥兒吃食一樣，運筆速度要相對快一點，有力一點。
三、獲得審美的趣味
義務教育《語文課程標準》在實施建議中指出：練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程�！�1】加之中國漢字特有的符號性特征，所以，我們認為書寫漢字的過程，就是讓學生獲得審美趣味的過程。
有人贊嘆：每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這不是沒有道理的。比如，講“藍”字，先通過課件演示它的書寫順序，運筆方式，給學生以直觀親切的感受，接著老師講“這個字本身就是一幅優(yōu)美的畫”，激起學生觀察的興趣。講到草字頭的書寫時，描述上有蔚藍的天空，下有無邊無際的大海，待講到底長橫時又說，它恰像一艘帆船，迎著微風，遨游在微波粼粼的海面上。這樣的情景描述，學生似乎已神游大海，進入美的意境，體會到了字體的美，當然就愛寫了。
再如“我”字，因筆畫“你中有我，我中有你”，書寫時又要注意“同中見異”、“穿插迎讓”，所以，學生哪怕是進入了高年級，還是有一部分學生寫來歪歪斜斜。于是，我們把“我”字分解為“ノ”和“找”，自編“我”字故事。什么叫“我”?“我”字告訴我們，在我們迷失方向時，不要悲觀、氣餒，要勇敢地面對現(xiàn)實，找回自我。因為我們每個人生命的過程，就是學步和尋路的過程。
可見，采用多種形式展示出漢字的美學特征和特殊魅力，學生就會對寫字充滿濃厚的審美情趣。
結論
要提高小學生的書寫質量，就必須知曉導致學生書寫質量差的原因，然后有針對性地加以補救，要求學生寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣，指導學生掌握基本的書寫技能，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
參考文獻：
【1】義務教育語文課程標準(2011年版)北京師范大學出版社，2016,03.
【2】李放鳴，鋼筆書法36技·楷書，黑龍江美術出版社，2015,08.
作者簡介：楊軍1 ，1969.11，男，四川成都人，中小學高級語文教師，主要研究小學語文教學及其品格教育，多篇論文在國家、省、市獲獎或發(fā)表。近年來，先后被成都市教育局評為“成都市優(yōu)秀班主任”、”成都市優(yōu)秀骨干教師”。
