《指南》強(qiáng)調(diào)：要珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，讓教育融入幼兒的一日生活之中的教育主張，強(qiáng)調(diào)幼兒的生活的過程就是學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。虞永平教授提出：讓幼兒健康愉快地生活是幼兒教育的重要目的，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)是重要途徑，學(xué)習(xí)并適應(yīng)生活是重要內(nèi)容。
十七幼實(shí)施幼兒生活自主管理課程的研究，在這一行動(dòng)研究的過程中，我認(rèn)真理解生活教育的含義，理解幼兒自主管理的價(jià)值所在，并積極嘗試著在生活教育的過程中尋找契機(jī)、給予幼兒最大的放手，讓幼兒在自主管理生活的過程中得到發(fā)展。今天想借值日生工作，給大家分享我在生活自主管理理念下的學(xué)習(xí)、行動(dòng)、思考。
值日生工作是從中班起為培養(yǎng)幼兒為集體服務(wù)意識而衍生出的一種活動(dòng)，這是許多幼兒園都進(jìn)行的慣有活動(dòng)，回顧傳統(tǒng)的值日生工作，我發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：
1、內(nèi)容較單一、固定化
值日生的工作一般體現(xiàn)為餐前的活動(dòng)，如餐前分發(fā)毛巾、盤子、檢查幼兒洗手、是否擺放好小椅子等工作內(nèi)容。
2、擔(dān)任值日生的幼兒面少
擔(dān)任值日生的幼兒一般由老師安排或小組的方式擔(dān)任，屬教師安排的情況多。
針對傳統(tǒng)值日生工作出現(xiàn)的情況，結(jié)合十七幼開展的幼兒生活自主管理研究，我開始思考，如何改善傳統(tǒng)值日生工作出現(xiàn)的問題，把更多選擇、自主嘗試和體驗(yàn)的機(jī)會還給幼兒呢?思考過后，我做了以下嘗試。
變化第一步：由單一內(nèi)容向更多內(nèi)容轉(zhuǎn)變
幼兒是班級的主人，他們需要關(guān)心班級、參與班級的管理。而這種管理不應(yīng)該是被動(dòng)地接受老師的安排、不是為了任務(wù)而去行動(dòng)。大班的孩子比中小班的孩子無論從行動(dòng)上還是思想上，具有獨(dú)立行動(dòng)的基本能力。我們可以嘗試傾聽孩子的認(rèn)識與感受，讓他們參與到值日生工作的管理過程中來?思考了便行動(dòng)——給予幼兒做決定的機(jī)會豐富值日生工作內(nèi)容.
話題：我們大班孩子做值日生可以做什么?
通過討論，孩子們發(fā)現(xiàn)了值日生除了可以在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中服務(wù)集體外，還可以為班級擦灰、整理玩具、圖書、給花澆水等等。
從孩子們的交流發(fā)言中，我看到孩子們的想法是多樣的，他們對班級事物的關(guān)注更細(xì)微。如果能夠?qū)⑦@些內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，班級的值日生工作不就有了新變化，孩子們能夠參與班級管理的工作內(nèi)容也就更豐富了。
值日生工作是孩子生活的一部分，值日生的工作內(nèi)容經(jīng)歷孩子們的討論，給幼兒做決定的機(jī)會，是班值日生工作自主管理的第一步。
變化第二步：由單純完成任務(wù)向多種能力提升轉(zhuǎn)變
通過孩子們的討論，值日生的工作增加了擦灰后，可是又出現(xiàn)了有的值日生來的晚，沒有人去擦灰的現(xiàn)象，于是我引導(dǎo)孩子們討論“誰來擦灰?”有的孩子說：“值日生擦，因?yàn)檫@是他的事”，有的孩子說：“來的早的孩子可以擦，因?yàn)樗彩谴笪灏嗟男∨笥选?rdquo;孩子們突然發(fā)現(xiàn)了人人都可以是值日生，都可以為班級服務(wù)。
孩子們的發(fā)言，讓我重新思考：值日生的工作本質(zhì)應(yīng)該是什么?值日生工作首先不是簡單的勞動(dòng)，應(yīng)該是孩子們?yōu)榘嗉壏⻊?wù)的舉措;是所有孩子鍛煉發(fā)展的機(jī)會和權(quán)利，它應(yīng)該可以成為全體孩子參與管理班級的一條重要途徑。于是我們開始了讓來得早的孩子擦灰。
不久，新的問題出現(xiàn)了，有一天劉家豪和許嘉睿一起找到我說,“江老師，這個(gè)柜子我擦過了，許嘉睿又去擦”。出現(xiàn)了重復(fù)擦灰的現(xiàn)象怎么辦?
于是我們又引導(dǎo)孩子開始了新的討論，出現(xiàn)了新的主意：
有的孩子說：可以用眼睛看擦過沒有，擦過的地方有擦過的痕跡;
有的孩子說：可以用手摸摸干濕，濕的就說明擦過了;
鄧澤楷說：可以像小紅帽一樣，把教室分成各個(gè)區(qū)，每個(gè)人負(fù)責(zé)擦一個(gè)區(qū)，就不會出現(xiàn)重復(fù)擦灰了。
這個(gè)方法一提出，得到了孩子的紛紛響應(yīng)，孩子們都覺得這個(gè)辦法好。于是孩子們將教室劃分區(qū)域，并貼上數(shù)字。
我的思考：
1、教師在幼兒生活過程中，要相信幼兒，他們有能力去發(fā)現(xiàn)和解決一些簡單問題。
2、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，當(dāng)問題來了的時(shí)候，就是他們學(xué)習(xí)發(fā)展的重要契機(jī)，教師要學(xué)會退位，我們不應(yīng)該把主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手里，而是應(yīng)該把發(fā)展的權(quán)力還給幼兒。
3、重復(fù)擦灰的現(xiàn)象是幼兒細(xì)心發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜，也提示我們教育的過程應(yīng)該是細(xì)致的。他們還提出了多種擦灰的方法：從上到下、從左到右，依秩序擦灰，這就是孩子的有效學(xué)習(xí)，他們在過程中獲得的能力是多樣的——細(xì)致的觀察、思考與質(zhì)疑、合作解決問題、數(shù)字標(biāo)識的應(yīng)用……
變化第三步：將時(shí)間管理與工作任務(wù)分配相結(jié)合
通過一段時(shí)間的嘗試，孩子們覺得分區(qū)擦灰的方法是好用�？墒�，孩子們卻常常因?yàn)?ldquo;誰先來”而產(chǎn)生爭執(zhí)。于是我們借爭執(zhí)讓幼兒想出解決的方法，拋出問題：
有什么辦法知道你是第幾個(gè)來的孩子呢?
有的孩子說：可以數(shù)書包。這時(shí)有孩子提出質(zhì)疑，可是上次冉冉就沒有背書包，怎么數(shù)呢?又有孩子提出：可以數(shù)水杯。同樣有孩子質(zhì)疑，萬一有小朋友沒有帶水杯呢?還有的孩子說：可以在衣服上貼上數(shù)字(這是幼兒上次分組打柚子得到的經(jīng)驗(yàn))，但是又有孩子說：每天都要換衣服，這個(gè)辦法不行。孩子們在自由的氛圍中，展開了一場小小的辯賽，就在辯論陷入瓶頸時(shí)，老師介入了：貼數(shù)字這個(gè)方法好像不錯(cuò)，貼在衣服上改一下就行了。終于孩子們說出了：那就插卡吧，第一個(gè)來的孩子擦在1號，第二個(gè)來的孩子擦2號，于是插卡區(qū)就在產(chǎn)生了。
由于只有前16個(gè)孩子才能參與為班級服務(wù)的機(jī)會，所以我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)榱双@得這個(gè)機(jī)會，來園的時(shí)間越來越早了，孩子們逐漸有了時(shí)間的概念，在這樣一段活動(dòng)的背景下，我們的班級孩子學(xué)號生成了。在后期的活動(dòng)中，我們還借“自主活動(dòng)計(jì)劃表”這個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)初步的管理自己的時(shí)間。
我欣喜孩子們的聰明、靈氣，他們積極想辦法、勇敢質(zhì)疑，思維的火花不斷閃現(xiàn)，來自生活管理過程中的情景，激發(fā)了孩子們主動(dòng)性、積極性，他們在參與的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題，我想，這樣的活動(dòng)帶給孩子們的影響是彌足珍貴的。
小小的改變，讓孩子真正成為了班級管理的主人;長此以往，堅(jiān)持這樣的行動(dòng)，我相信他們做事的條理性一定更清晰，做事更有效率;值日生的工作變化的整個(gè)過程，自然地將幼兒對時(shí)間的概念的理解和感受也融入其中，帶給孩子們的收獲真是多樣的。孩子們積極的生活態(tài)度、生活能力在這樣的鍛煉中不斷生長……
值日生工作變化三部曲帶給我的收獲——
兒童觀：
1、兒童是生活的主人;
2、兒童是有能力的，他們是能動(dòng)的精靈;
3、每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的思考、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與想法。
教育觀：
1、教育離不開生活，有了生活的基礎(chǔ)，教育才能生動(dòng)，更具有生命力;
2、教育的過程就是關(guān)注生活的過程，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，教育的契機(jī)無處不在，只要善于思考、細(xì)心觀察，就能抓住機(jī)會給予幼兒更多的發(fā)展空間。
3、生活中需要給予孩子積極的生活體驗(yàn)，最大程度地支持孩子在生活中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去思考，嘗試解決問題……孩子的能力就是在生活中不斷積淀起來的。(成都市第十七幼兒園)
