成都市雙林小學(xué)御風(fēng)分校是一所既老又新的學(xué)校，地處二三環(huán)路之間，有嶄新的校園硬件設(shè)施和越來越優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源。我們回憶曾經(jīng)80%左右的學(xué)生為進城務(wù)工人員子女，被定為農(nóng)民工子弟校，如今迎來了時代的變遷。我們清醒地認識到：要提升學(xué)校的品牌，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)管理必須落在實處。學(xué)校語文教研組在我市“聚焦課堂，內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略方針指引下，在區(qū)教科院的精心指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實情，制定規(guī)范的教研組研究制度，轉(zhuǎn)變了教研組的研究方式，提升教研組的研究能力，提高語文課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)校的發(fā)展。
一、隊伍建設(shè)顯成效
(一)教研組基本情況：
學(xué)校語文教研組共有22位教師，是一支以中、青年教師為主的教師隊伍，平均年齡39歲；從學(xué)歷來看，已獲得本科學(xué)歷的21人，大專學(xué)歷1人。目前有中小學(xué)高級教師2人，區(qū)學(xué)科帶頭人3名，市級骨干教師3人，區(qū)級骨干教師3人。作為一個以中青年教師為主的團體，我們工作踏實細致，勤奮刻苦，既能主動向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，又能接受先進的教學(xué)思想，是學(xué)校教學(xué)工作的中堅力量，是一個精誠團結(jié)、樂于奉獻的和諧的專業(yè)共同體。
(二)組織管理網(wǎng)絡(luò)：
為了確保語文教研活動順利開展和有效實施，語文教研組建立了以校長為第一負責(zé)人的四級管理組織體系：分管校長——教導(dǎo)處——教研組——教師。其中校長為校本教研第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體抓過程管理，教研組長分別負責(zé)各個年級教研組的教研活動。
(三)內(nèi)外學(xué)習(xí)拓展研究視野：
為了幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，我們高度重視教師對內(nèi)自我學(xué)習(xí)提升，對外培訓(xùn)引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)。我們高度重視培訓(xùn)引領(lǐng)，主要方式和內(nèi)容有：
1、加強師德教育。激發(fā)組內(nèi)教師熱愛教育，為此奉獻的情懷；引導(dǎo)組內(nèi)教師的職業(yè)認同，國家的發(fā)展靠教育，孩子的成長離不開教育，教育興，則國興；以明確的準(zhǔn)則要求組內(nèi)教師做到，在教育教學(xué)活動中愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、體諒家長，放眼學(xué)生的終生發(fā)展。
2、營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)年初組織教師認真鉆研解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和最新教育文件，平時定期開展“共度一本書”“教育沙龍”等學(xué)習(xí)分享活動。經(jīng)常組織老師參加各級各類培訓(xùn)，邀請資深專家和教師做專題講座，不斷拓寬教育視野，更新知識結(jié)構(gòu)，努力建構(gòu) “學(xué)習(xí)型”校本教研團隊。
3、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。為促進全體教師更新觀念，與時俱進，不斷提高教師的專業(yè)水平，教導(dǎo)處充分利用周二語文大組教研活動時間組織學(xué)習(xí)課改有關(guān)精神，針對教學(xué)中的共性問題舉辦專題講座，同時采用“走出去，請進來”的辦法，擴大教師知識視野，從思想上理解現(xiàn)代教育理念。為進一步提高教師的專業(yè)水平，即使在學(xué)校經(jīng)費很緊張的情況下，我們也盡力為廣大教師提供和創(chuàng)造一切外出學(xué)習(xí)的機會，并堅持外出學(xué)習(xí)匯報制、學(xué)習(xí)成果共享制。凡是外出學(xué)習(xí)的教師，學(xué)習(xí)完后都要在全校教師會上作匯報，把自己的所見、所聞、所思、所想貢獻出來和他人共同分享；若是外出聽課，回學(xué)校后還要在學(xué)科組內(nèi)上匯報課，把領(lǐng)悟到的教學(xué)思想體現(xiàn)在課堂上，讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和提升。這一制度促使教師在外出學(xué)習(xí)時專心學(xué)習(xí)，認真領(lǐng)悟，改變了以往學(xué)完即完的狀態(tài)�，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)把外出學(xué)習(xí)機會作為學(xué)校給予的最好福利，因為這是使自己視野拓展，教學(xué)能力得到提高的有效途徑。
(四)新老傳承促進經(jīng)驗共享
學(xué)校語文教研組有個傳統(tǒng)，每學(xué)年之初，也就是八月底，我們都會安排一天的時間進行學(xué)科年級傳承交流活動，在活動中上一個年級的老師將對下一個年級的老師進行傾囊相助似的經(jīng)驗交流，包括學(xué)生年齡特點、教材知識要點、課堂教學(xué)難點、檢測試卷考點等。每一個成員都扮演著不同的身份，每一個成員都一樣的坦誠。
學(xué)校語文組教師年齡差異較大，為了讓青年教師迅速成長，我們開展“師徒結(jié)對”活動，以老帶新，以新促老，并充分發(fā)揮了骨干教師的傳、幫、帶作用。語文組的教研組長是由各年級組的組員民主選舉產(chǎn)生，具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促使我們每次教研活動能有效開展。在和諧共進的氛圍中，青年教師得到了迅速成長。近三年來，學(xué)校語文組教師獲得市級賽課一等獎一人次，區(qū)級賽課一等獎四人次，區(qū)級研究課加講座近十人次之多。
二、常規(guī)管理重落實
教研組建設(shè)離不開常規(guī)落實。每周二上午三四節(jié)課是語文組教研的活動時間，教研活動列入課表。學(xué)期初制定教研組和備課組工作計劃，期中工作自查、教學(xué)質(zhì)量分析，期末工作小結(jié)。形成了自我監(jiān)控的一套程序，因而我們組的工作富有計劃性、目的性、針對性和實效性。
(一)課前管理凸顯“章法”
我們深知備課是課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，將直接影響隨之而來的課堂效果，教學(xué)質(zhì)量。我組按照個人自備出思路、集思廣益同思路、凸顯個性寫教案、教后反思長經(jīng)驗的步驟，讓教師進行有效備課、合作共享。在這個過程中，我們特別注重集體備課的落實，集體智慧的分享以及教師個人創(chuàng)造的發(fā)揮。
1、集體備課融智慧
(1)假期自備出思路
為切實減輕教師負擔(dān)，語文教研組規(guī)定在每期期末放假前就由備課組長制定集體備課計劃，定人，定內(nèi)容，明確要求。讓老師們充分利用假期初備，為開學(xué)后集體備課研討做準(zhǔn)備。
(2)學(xué)期研討出通案
為保證集體備課真正落到實處，我們堅持了單周的星期二上午為語文學(xué)科集體備課時間，要求所有語文老師全部集中在五樓會議室再分年級進行。為保證交流質(zhì)量，我們要求主講老師必須要有書面發(fā)言稿，其他教師也必須先鉆研教材有自己的思考，通過討論一致認可后再由主講老師修改形成通案發(fā)到組內(nèi)每個老師手上。
2、二次備課顯個性
當(dāng)人手一份通案后，很多教師就完全以通案來上課，效果很不理想。通過巡課、聽課，我們幫老師們找原因，我們認為再好的教案也必須要符合學(xué)生的學(xué)情，符合老師自身的特點。于是，課前要對通案進行個性化的二次批注成為教導(dǎo)處的一項硬規(guī)定。明確指出：二次批注是要根據(jù)教師本人和班級學(xué)生的實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，可調(diào)整、可增刪、可修改、可圈點以求最佳效果。并選出兩份典型教案，請備課教師對批注進行闡釋，再請教研員及時點評、指導(dǎo)。我們要求老師們一定要在備課本上留有自己鉆研的個性化痕跡，鼓勵老師們在備課本上“劃來劃去”，希望老師們的備課本能像作家手稿那樣值得研究和收藏。整個過程從個體走向群體再到個體，讓教師備課從共性走向了個性，凸顯教師專業(yè)成長的創(chuàng)造性。
(二)課后管理突出“反思”
我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師﹦經(jīng)驗+反思”的成長方式。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”是否具有反思的意識和能力是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。為了努力促進我們組內(nèi)教師的成長，我們首先引導(dǎo)教師正確看待教學(xué)反思，讓老師明確教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的重要意義，組織教師加強教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；其次制定教學(xué)反思制度，我們要求每位教師每課必須有教學(xué)反思，可以是前瞻性的課前反思、監(jiān)控性的課中反思、批判性的課后反思。我們要求老師課后要將教學(xué)反思寫在備課本上，教導(dǎo)處每月25日進行檢查，并將檢查情況通過寄語的方式批注在備課本上，還當(dāng)面與老師進行個別交流，指出其不足及今后改進的地方。在這個過程中，我們特別重視對教師的肯定和指導(dǎo)，及時指出反思的核心在目標(biāo)達成度及其成因的反推，可以是對教材理解的反思 、可以是對教師教學(xué)活動的反思 、也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思，既記成功之舉，也記敗筆之處，追述成因之源，嘗試再教設(shè)計。如果是公開課、研究課，反思的途徑更多，還會在學(xué)校語文組QQ群、微信群，開通網(wǎng)上互動反思途徑，拍攝錄像進行討論、反思。
(三)教學(xué)質(zhì)量注重“監(jiān)控”
語文教研組非常注重對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的過程性監(jiān)控。測驗強調(diào)客觀性和科學(xué)性。每學(xué)期的調(diào)研檢測都會及時進行質(zhì)量分析，提出教學(xué)改進意見，撰寫分析報告。因而語文教研組對命題的質(zhì)量、教師的教、學(xué)生的學(xué)都能作出客觀性的評價，容易找出差距，及時地制訂教學(xué)改進對策，有效地實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。多年來學(xué)校語文成績在區(qū)調(diào)研考試中一直名列同類校前茅，多次獲得區(qū)教學(xué)質(zhì)量表彰。
三、教學(xué)研究倡科研
原來最常用的聽評課教研活動方式，老師們更多關(guān)注的是教師如何開展教學(xué)活動，評課關(guān)注的焦點往往都集中在教師的身上，忽略了課堂教學(xué)的真正主人——學(xué)生。我們決定從改革技術(shù)層面入手，實施“課堂細節(jié)描述”，將關(guān)注點引向?qū)W生：要求老師們聽課時對學(xué)生進行白描式的觀察，記錄教學(xué)進程中引發(fā)自己思考或困惑的1——4個有關(guān)學(xué)生的課堂教學(xué)細節(jié)。在細節(jié)描述的旁邊，留出等量的空白處，聽課者在課堂上或課堂后寫下自己對此細節(jié)的分析，剖析這些細節(jié)對學(xué)生深層次的影響，從而反思教師行為及教育觀念。最后，綜合性地寫出“最值得分享的經(jīng)驗”“最值得研究的問題”。我們從語文組開始嘗試著運用這一技術(shù)， 以“分層培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力”作為研究小專題。 剛開始使用時，教師們感到無從下手，總覺得不記錄教學(xué)全過程心里不踏實，經(jīng)歷了一段時間后，老師們發(fā)現(xiàn)由于聽課時將目光投向?qū)W生，甚至是其中一名學(xué)生的面部表情的變化時，老師們開始學(xué)會了從學(xué)生的表現(xiàn)去進行“學(xué)的追問”。 我們欣喜地感受到老師們對課堂細節(jié)(包括對自己的課堂)的敏感增加了，觀察能力提高了，更重視自我反思了。老師們在平時教學(xué)研究過程中找到了觀察點、研究主題，并實踐總結(jié)提煉成果。學(xué)校非常榮幸承辦了2018年成華區(qū)第六屆教研組小專題優(yōu)秀成果現(xiàn)場推廣活動，在此活動中，學(xué)校語文組就有三個小專題研究團隊進行成果展示與分享。
四、校本研修出特色
(一)循環(huán)課研究特點：
過去學(xué)校語文組每期都在搞聽評課活動，一般是先由年級組內(nèi)互聽，再推選一名教師到全校。在這個過程中，組內(nèi)老師教研活動的一般流程是“備課—上課—說課—評課”。但是，在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)：(1)不利于調(diào)動所有老師參與研究的積極性。在研究的過程中往往表現(xiàn)出僅僅是組內(nèi)教師的參與，甚至是上課老師個人參與，同事之間的橫向互助常常囿于同水平反復(fù)。(2)由于缺乏持續(xù)地跟進與反思，在活動中產(chǎn)生的新問題不能得到進一步的研究而被擱置，提出的新方法不能得到進一步驗證而被忽視，教研活動的研究與改進功能被弱化。針對這種現(xiàn)狀，語文組探索“循環(huán)課例”校本教研模式：先集體備課——第一位老師上課——聽評課——第二位老師上課——聽評課——第三位老師上課……直到組內(nèi)所有教師上完。因為這個過程是一個螺旋式上升的過程，是 “實踐—研究—再實踐—再研究”的過程，組內(nèi)每一位教師都有上課和研討的經(jīng)歷，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新方法“窮究不舍”，因而每個人的教學(xué)中的重難點問題都能得到改進與提升。隨著不斷的探索、實踐、研究，學(xué)校語文組進行的教研活動——循環(huán)課例研究，已經(jīng)越來越展現(xiàn)出它的優(yōu)勢與特色。首先，循環(huán)課例研究立足于課堂教學(xué)，本著解決教學(xué)問題的目的進行教研活動，直接促進課堂教學(xué)效率的提高。在活動中通過方法的研究，不斷的實踐，效果的分析，專家的指導(dǎo)，它向我們指明了教學(xué)途中前進的方向。
(二)循環(huán)課研究方式：
第一步，由教研小組根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題、難點確定本組“循環(huán)課例研究”小專題。研究專題的確定嚴(yán)格遵照來源于課堂實踐，來源于教學(xué)問題，研究的目的是為了服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校教師本著解決問題、學(xué)習(xí)的態(tài)度找到了許多很有代表性的教學(xué)問題，如：如何在低段教學(xué)進行隨文識字；如何有效進行低段對話教學(xué)；如何落實中段教學(xué)對孩子概括能力的培養(yǎng)；如何在高段教學(xué)中品味文本，學(xué)會咬文嚼字等等。
第二步：各小組成員根據(jù)研究小專題選擇課文作為研究的載體，并制定研究計劃，包括組內(nèi)上課教師的安排；落實研究過程，確保研究的有效、持續(xù)進行。當(dāng)教研組完成了前期的確定專題、選擇課題、擬定研究計劃，接下來關(guān)鍵是研究過程的落實。首先，組內(nèi)教師根據(jù)專題進行查找資料，集體備課；隨后按計劃進行課堂教學(xué)的實踐活動，每一次上課、觀課、評課、議課中都緊扣研究專題，本著解決問題而進行；教研活動中，教研組內(nèi)做到每人都上課，每人都參與研討，學(xué)校做到相關(guān)行政全程參與，盡量邀請專家、名師親臨指導(dǎo)。在研究中，及時捕捉思維的火花，留下經(jīng)驗文字。每位老師上完課都會留下寫滿反思的教案，就這樣在一次又一次的實踐、反思中，所研究的問題一點一點的達到明朗。
(三)循環(huán)課研究推廣：循環(huán)課例研究的教研模式受到學(xué)校老師們的一致贊同，大家覺得這是一種簡單、實在、有效的教研方法。學(xué)校語文組教師是一支年輕的隊伍，眾多的年輕教師在此項教研活動中逐步成長起來。同時，循環(huán)課例研究的教研模式得到區(qū)上教研員的高度認可，曾四次被區(qū)語文教研員安排在全區(qū)展示，并與區(qū)上語文教師作了關(guān)于該研究方式的深入交流，得到各校老師的高度贊賞。
總之，學(xué)校語文教研組扎根于校本教研的沃土中，跟隨著扎實的管理團隊，營造著濃烈的研究氛圍，探索著有效的教研模式。我們將繼續(xù)團結(jié)一致，在實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷進步。教育是一門永遠存在遺憾的藝術(shù)，我們不言最好，但我們永遠在追求最好的路上。
成都市雙林小學(xué)御風(fēng)分校,成都市雙林小學(xué)御風(fēng)分校喻慶華
