一、實踐背景：
在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀與學習中，柚子園的老師深深地感知到游戲對實施《指南》的重要意義，是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。而作為自主游戲的結構游戲的開展是一種非常有意義的活動，對發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、動作的發(fā)展有著重要的作用。來于生活的PVC管，是一種低結構的、能引導孩子根據(jù)自身的差異與需求進行組合與變化，強化幼兒動腦動手能力的同時，促進了幼兒學習能力的發(fā)展的游戲材料，深受孩子們喜愛，在他們富有創(chuàng)造力的游戲中，槍戰(zhàn)又是最吸引孩子們的形式。而提到戶外pvc管游戲中的兒童槍戰(zhàn)，幼兒園教師第一個出現(xiàn)在腦中的關鍵詞是什么？不安全因素、打仗、紛爭。。。這對組織觀察的教師們來說，可是件“大事”。在以往的游戲中，教師們可能都會下意識地阻止孩子們的槍戰(zhàn)行為，引導孩子們選擇其他的游戲方式。然而在《綱要》中提到，游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗的活動，它能夠為幼兒提供愉快、充實、具有挑戰(zhàn)性的探索機會，促使幼兒健康順利發(fā)展。那么我們教師究竟應該如何看待兒童的戶外槍戰(zhàn)游戲，將其當做安全“大事”過多干預，還是以恰當?shù)姆绞街笇Ш⒆樱龠M兒童的發(fā)展呢？本班的兩次戶外大游戲pvc區(qū)域“槍戰(zhàn)”給了我一些啟示。
二、案例實錄：
1、第一次槍戰(zhàn)：匆匆收尾
活動實錄：11月5日的戶外大游戲開始了，垚垚利用pvc短直管和二通管拼成“手槍”造型不停揮舞，希希看到了之后也拼出同樣的“手槍“并與垚垚開始相互追逐，差點打到其他孩子，我走過去問“這是什么這么好玩？”垚垚說，我現(xiàn)在是警察，這是我追犯人用的絕世武器。我接著問他“你的槍真好玩，但你覺得這樣玩有什么問題嗎？”垚垚想了想回答“好像容易打到小朋友。”我再次詢問“那你有什么辦法不打到小朋友嗎？”垚垚和希希一起回答“我們想想辦法吧！”然后在一起開始了討論。過了一會兒，他們改變“手槍”造型，拼成“錘子”的形狀，敲打其他孩子拼好的pvc管造型。垚垚說，我把手槍變成錘子，可以幫小朋友把他們搭的東西變得更牢固。我表揚垚垚“現(xiàn)在這樣就不會打到其他小朋友了，而且胡老師看得出來，你真是個樂于助人的好寶貝”，垚垚笑了，但敲擊行為持續(xù)了四五分鐘后他和希希就開始搭建其他的造型，放棄了這種游戲方式。
分析與思考：
(1)解讀幼兒行為：
經(jīng)驗遷移：幼兒將生活經(jīng)驗遷移到PVC管搭建的游戲中，進行角色游戲，但是游戲的方式?jīng)]有進行恰當?shù)陌踩芾恚绊懙搅送椤?/span>
新的探索：幼兒在教師介入后改變游戲方式，變玩“槍”為拼“錘子”。
(2)教師支持策略：簡單粗暴，先入為主
教師此時及時介入，引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)這種游戲方式的不妥當，幼兒的處理方式是改變玩法，以幫助他人的形式繼續(xù)游戲，但由于這種方式?jīng)]有達到幼兒的游戲期望，所以幼兒很快也就放棄了這種游戲形式，在游戲中也沒有體現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。由此我思考到，由于游戲是一種自主的活動， 孩子只有在沒有外在壓力的時候，他們的活動才是自發(fā)的，而且只有在他們自發(fā)的活動中，才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性，教師在發(fā)現(xiàn)安全問題可能出現(xiàn)的介入時機是對的，但在介入方式上并沒有更好地支持孩子進一步創(chuàng)造，造成了“匆匆收尾”的局面。由此可見，教師在戶外游戲中的指導如果是簡單粗暴，先入為主地以自己的主觀判斷來干預孩子，會阻礙孩子的發(fā)展與創(chuàng)造。
(3)活動后續(xù)：這次的游戲觀察引發(fā)了我的思考，因此在教研活動中，我向各位老師提出了這個問題：pvc管游戲中如果幼兒出現(xiàn)了有不安全因素的角色扮演，教師應如何介入？在各位老師的建議下，我決定在下一次的游戲中調整自己的支持策略，于是有了第二次游戲的觀察現(xiàn)場-模仿中創(chuàng)造。
2、第二次槍戰(zhàn)：模仿中創(chuàng)造。
活動實錄：
11月13日的戶外pvc管游戲中，小俊和小宇一起用長短PVC管搭建出一個望遠鏡造型，一直通過它的“小孔”觀察其他人。同樣喜歡“槍戰(zhàn)”游戲的云云一直在一旁看著小俊小宇游戲。在發(fā)現(xiàn)這一游戲行為后，我問云云，你覺得望遠鏡好玩嗎？在得到云云肯定的答案后我再次詢問他，那你想不想去加入他們？云云說，可我又想做槍玩。如果他們可以和我一起做槍就好了。我本想提示云云，做槍玩槍戰(zhàn)可能會不安全，但是上一次游戲的觀察經(jīng)驗和教研后老師們的建議在我腦中閃現(xiàn)，于是我調整了支持策略，沒有直接否認云云玩槍戰(zhàn)游戲的愿望，而是建議云云“望遠鏡很好玩，槍戰(zhàn)也很好玩。那這兩個游戲可不可以又好玩又安全地結合一下呢？云云眼睛一亮，立馬找到小俊小宇，和他們商量怎么進行“融合”。討論之后，他們一起將望遠鏡造型稍加改造，搭成“槍”的樣子，告訴我這是他們的“人間終極導彈”，并在得到我的鼓勵后用原地發(fā)射“導彈”的方式繼續(xù)游戲直到收材料。
分析與思考：
(1)解讀幼兒行為：同伴合作與相互學習
在這次游戲中，同伴的經(jīng)驗與教師的不過分干涉與積極引導帶動了孩子游戲的興趣與創(chuàng)造，幼兒能在教師的提示與同伴合作中將現(xiàn)有游戲材料進行發(fā)展與創(chuàng)造，將同伴的可借鑒經(jīng)驗進行再次創(chuàng)造，以友好合作的方式開創(chuàng)了游戲的新玩法，將現(xiàn)有材料進行發(fā)展與再次創(chuàng)造，安全與趣味性兼顧。
(2)教師支持策略：支持幼兒個別化探究，相信幼兒有解決問題的能力。
《綱要》中指出“教師要關注幼兒在游動中的表現(xiàn)與反應，敏感地察覺他們的需要。”所以，在我發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)造的可能時，適時指導與介入，以提示幼兒模仿與合作的方式，隱性地促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，既解決了之前“槍戰(zhàn)“游戲存在的問題，又不打擊孩子的興趣，在相互學習，相互合作中不斷豐富玩法，同時也深入了我的探究。
(3)活動后續(xù)：云云和小俊小宇的游戲引起了其他幼兒的注意，在之后的游戲中，宸宸也加入了他們的隊伍，還在“槍戰(zhàn)”中加入了短pvc管充當?shù)?ldquo;子彈”，孩子們興趣濃厚，不斷創(chuàng)造，在教師的后續(xù)不斷肯定與鼓勵下，孩子們繼續(xù)構想著“槍戰(zhàn)”的不同玩法，“槍戰(zhàn)”在大三班的pvc管游戲中不再是“安全大事”，而是成為了組成孩子們戶外pvc管游戲的一部分。
三、兩次游戲后我的思考
活動中，我們遇見問題，解決問題，在這個過程中，孩子們不僅收獲了快樂，更激發(fā)了幼兒對科學的認識興趣和探究欲望，同時也促進了幼兒動手操作等綜合能力的發(fā)展，讓戶外活動變得更具魅力和操作性。以下是我的思考：
1、在游戲中出現(xiàn)了安全問題，教師不必簡單粗暴地對幼兒行為進行否定，應該引導幼兒主動思考怎么玩游戲最安全，將安全游戲的意識深植幼兒心中，游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲中的安全因素，幫助孩子在游戲中進行探索，自己去發(fā)現(xiàn)，去解決，在自身基礎上去進步與提高，保留孩子的創(chuàng)造性、發(fā)展性和主動性。
2、在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。
3、在戶外游戲進行環(huán)節(jié)中，為了有效支持幼兒實施自主管理，我們需要對幼兒進行解讀，了解幼兒游戲的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒自主管理的行為，從幼兒游戲行為表征中發(fā)現(xiàn)自主管理的可能，并及時利用游戲中的指導支持策略幫助幼兒樹立自我管理意識。幼兒游戲過程中，教師要不要導？導什么？怎么導？作為一線的教師，我的答案是：要導，但不是任何時候都要介入指導，而是在解讀幼兒游戲行為后，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用為前提， 給予幼兒 “適宜”“適時”“適度”“適當”的指導。
4、兒童的游戲是綜合的，多元的，面對孩子游戲中存在不安全因素的創(chuàng)造性游戲行為，我們完全沒有必要如臨大敵，在心態(tài)上，我們把它當做“小事”，把教師的位置“退后”，將之前的干預、控制轉化為觀察、支持、理解與良性指導，在指導的方式上將它放在“大事”的位置，這樣我們才能充分看到孩子的自主、合作與創(chuàng)造。
尊重兒童，支持幼兒個別化探究，相信幼兒有解決問題的能力，避免以簡單粗暴、先入為主的方式介入幼兒游戲，依靠過硬的專業(yè)支持和正確的兒童觀對孩子的游戲行為作出恰當?shù)闹笇�，真正地走進兒童的世界，更有效地促進兒童的發(fā)現(xiàn)。“槍戰(zhàn)”這件大小事，你我共勉！
成都十七幼,胡旻蝶
