初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，費(fèi)時(shí)又低效，本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)形式的無(wú)效、教師在課堂上追求“高、深、多“以及以主題單元呈現(xiàn)選文的教材編排體系不利千閱讀知識(shí)形成體系等方 面，分析了造成中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率差的原因，提出了搞好預(yù)習(xí)摸清“學(xué)情”、 構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”、教師把握好教學(xué)的“度”以及教師要“活用“教 材、整合知識(shí)四個(gè)方面的策略來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的做法。
一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就廣受訴病，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是“少、 慢、差、費(fèi)”。雖然閱讀教學(xué)占據(jù)了絕大部分教學(xué)時(shí)間，但最后的結(jié)果是閱讀教 學(xué)的效果最差。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率一直是我們的追求目標(biāo)，但如何才能 做到提高效率是一個(gè)值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“效”指什么?這要看學(xué)科的定性和定位。中學(xué)語(yǔ)文學(xué) 科就是培養(yǎng)中學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字去學(xué)習(xí)、工作、生活的能力的 基礎(chǔ)學(xué)科。它的核心任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范、正確地運(yùn)用漢語(yǔ)文字去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，尤其是讀寫(xiě)的。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該也必須緊緊圍繞這一核心目標(biāo)來(lái) 打造教學(xué)的主渠道，來(lái)圈定教育的"責(zé)任田”。
而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直貪戀“高位”“高調(diào)”而不下，課改之后，諸如 “人文性”“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”等，從“課標(biāo)”中“工具性與人文性的統(tǒng)一” 的規(guī)定，到很多語(yǔ)文專家視“創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”為語(yǔ)文教育的價(jià)值追求，于 是，很多教師每言必提“三維"，課堂中傾心于“人文”的宣講，賣力于“價(jià)值 觀”的鼓吹，大量的課堂被一分為二，一半圍繞選文做一點(diǎn)理解的事兒，另一半 則在空洞的說(shuō)教上用心思，至于“工具性的落實(shí)、統(tǒng)一的體現(xiàn)“，則不見(jiàn)了蹤影。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂變教堂，語(yǔ)文教學(xué)變玄學(xué)。人文教育、道德教育成為語(yǔ)文課“必 需"的要素，語(yǔ)文課程學(xué)生越來(lái)越頭疼，越來(lái)越不喜歡，越來(lái)越不會(huì)學(xué);語(yǔ)文老 師也深感越來(lái)越不會(huì)教。 一言以蔽之，“ 高” 的表現(xiàn)， 必然是“空”“ 虛”“假” “高”的結(jié)果，常常導(dǎo)致全面的形式主義“應(yīng)對(duì)”，其結(jié)果必然是無(wú)效的。
鑒于現(xiàn)實(shí)的混亂，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須走下“神壇“，回歸知識(shí)、能力、素養(yǎng)，回歸語(yǔ)言本身。這是語(yǔ)文教育的基本也是底線的目標(biāo)要求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的是揭示語(yǔ)言的知識(shí)能力的樸實(shí)，體會(huì)語(yǔ)言理解和運(yùn)用表達(dá)的美感，“教”有實(shí)實(shí) 在在的路徑和策略，“學(xué)”有真真切切的內(nèi)容和目標(biāo)。語(yǔ)文教育絕不回避德育， 不排斥人文;更重視審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，但絕不是空談高論，所有 這些，都必須以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸多語(yǔ)文能力提升的底線要求為基礎(chǔ)。有了這樣一些最基本的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得提升我們的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量可以 嘗試以下方面的一些策略。
一、搞好預(yù)習(xí)，摸清“學(xué)情”
怎樣真正了解學(xué)情，為有效的閱讀教學(xué)打基礎(chǔ)，我認(rèn)為其中一個(gè)重要的環(huán) 節(jié)是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要求教師在認(rèn)真專研教材，吃透教材，把握好了 教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上編制學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行 有效的檢查和診斷， 了解學(xué)情， 為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí) ， 教師的精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)要遵循以下原則：一是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì) 基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。二是適度性，預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的 難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己就能解決問(wèn)題學(xué)案上百分之七十的內(nèi) 容。三是適量性，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)的時(shí)間控制 在半小時(shí)左右。我的具體做法是，在教授一篇文章之前，提早把學(xué)案下發(fā)給學(xué)生， 學(xué)案上的內(nèi)容包括“作家作品”“字詞積累”“問(wèn)題導(dǎo)讀”“質(zhì)疑問(wèn)難”和“我的新發(fā)現(xiàn)“幾個(gè)部分。”作家作品””字詞積累”由學(xué)生借助工具書(shū)和參考資料總結(jié)積累。”問(wèn)題導(dǎo)讀”是學(xué)案的核心內(nèi)容，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、把學(xué)生閱 讀課文引向深度的問(wèn)題或話題。比如我在剛剛教的七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》這篇課文中我在“問(wèn)題導(dǎo)讀“板塊就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題： l 、理解標(biāo)題“ 爸爸的花兒落了"的深刻含義。(為了實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：“理解標(biāo)題的雙關(guān)意義) 2、文章主要寫(xiě)了哪些事?文中哪些寫(xiě)的是眼前的事?哪些是回憶的事?回憶的事 情是怎樣引出的?(為了達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：“ 學(xué)習(xí)記敘文中插敘的敘事方法”。) 3 、“花”在文中哪些地方出現(xiàn)了，請(qǐng)找出來(lái)，"花”在全文的結(jié)構(gòu)中起怎樣的作用? 貫穿全文的有一件什么事情?(為了實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：理清文章的敘述線索-雙線索結(jié)構(gòu)) 4、從全文看， 爸爸是個(gè)怎樣的人? 表達(dá)了爸爸對(duì)女兒怎樣的感情?(為了達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：理解“爸爸"的形象意義，理解父母對(duì)女兒的深情) 5、文章沒(méi)有正面提及爸爸病危、瀕死，但文中處處有伏筆，請(qǐng)找出這些伏筆，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。(為了實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：理解記敘文中的伏筆與照應(yīng)。) 學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，為了了解學(xué)生讀了之后對(duì)這些的問(wèn)題的理解情況， 我讓學(xué)生在問(wèn)題后面的幾個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，以示標(biāo)明他們對(duì)這些問(wèn)題的掌握情 況。這幾個(gè)選項(xiàng)分別是：1、我完全能回答這個(gè)問(wèn)題 ， 2、我通過(guò)查閱資料理解了這個(gè)問(wèn)題。3、我希望這個(gè)問(wèn)題得到指點(diǎn)”。“ 質(zhì) 疑問(wèn)難” 部分是讓學(xué)生提出諸如文中字詞意思、寫(xiě)法與結(jié)構(gòu)、主題與選材等方面的問(wèn)題。教師就通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)讀” 和“質(zhì)疑問(wèn)難”兩個(gè)板塊把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并將這個(gè)起點(diǎn)作為教師安排教學(xué) 的最重要的邏輯起點(diǎn)，這也是最重要的“學(xué)情”依據(jù)。這樣，教學(xué)目標(biāo)定位，就 先明白學(xué)生對(duì)文本的“知”和“惑“，站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下去 設(shè)計(jì)老師在課堂上“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)就有了針對(duì) 性，實(shí)效性。課堂上老師就不教無(wú)關(guān)乎緊要的問(wèn)題，不贅述學(xué)生已經(jīng)懂得的問(wèn)題， 這樣的學(xué)情摸底必然為高效的課堂教學(xué)打下重要的基礎(chǔ)。同時(shí)，更為課堂上學(xué)生 之間、師生之間的有效對(duì)話打下基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”
人們習(xí)慣上認(rèn)為 ， 閱讀課堂上教師針對(duì)文章“深挖洞” - 講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生 自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，在這樣的閱讀課堂上，教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重知 識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“容器”，沒(méi)有思維的碰撞，缺乏生氣和樂(lè)趣， 缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這樣的 教學(xué)方式是導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的重要原因。因?yàn)檎Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該 是師生雙方又特別是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)的過(guò)程，只有讓知識(shí)學(xué)習(xí)始終 與生命成長(zhǎng)的意義相伴，在生命狀態(tài)下才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有正真的生活。”有效 的課堂，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)、自主 探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通 過(guò)思考與覺(jué)悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值 層面得到改變的過(guò)程。知識(shí)是外在千人的，只有通過(guò)課堂上的同伴間的或師生間 的點(diǎn)撥和碰撞 而最有效的影響又來(lái)自千同伴的，悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧， 是“道”。
因此，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂"' 在這個(gè)課堂當(dāng)中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用豐富多彩的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)代替 單一的講解接受式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí);在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，通過(guò)學(xué)生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學(xué)生在群體生 活中實(shí)現(xiàn)互相提高。具體說(shuō)來(lái)，就是在閱讀教學(xué)課堂上，把自學(xué)基礎(chǔ)上所涉及的 那些問(wèn)題的探究消化的權(quán)利交給學(xué)生，采取交流探討的方式，組織指導(dǎo)學(xué)生盡可 能地自我完成理解消化過(guò)程：小組交流切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量達(dá)成共識(shí);全班交 流，小組代表發(fā)言;全班討論，辯難，自由發(fā)言;疑難問(wèn)題，采取小組探究與全 班討論相結(jié)合的辦法，靈活處置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題師生共同探討解決。
三、教師要“有所為有所不為＂，把握好“度”
語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該要為 “學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展”奠定重要基礎(chǔ)的功能，但課標(biāo)的這一要求畢竟是針對(duì)某一具體學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的，不是針對(duì)整個(gè)人生的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須清楚學(xué)生經(jīng)過(guò)“這一段”時(shí) 間的學(xué)習(xí)后“應(yīng)該知道什么和能做什么"。執(zhí)教者對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵和學(xué)情認(rèn)識(shí)越清晰、越精確、越透徹，教學(xué)的效果就越好，效率就越高，效益就越大。作為在課堂教 學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須遵循以下三原則：“三講三不 講“原則，即學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教 師要集中精力解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。
比如七下的《土地的誓言》，這是一篇幾近于一首散文詩(shī)的課文，其間充溢
的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的愛(ài)國(guó)熱情。初一學(xué)生由于受年齡所限，根本沒(méi) 有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中不能用所謂的"咬文 嚼字”來(lái)生硬的給學(xué)生講解文中有著多么深層的意境，多么強(qiáng)烈的情感之類。課 前首先要做的是努力喚起學(xué)生的心靈共鳴。我的做法是通過(guò)影視手段展示九一八 之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫(huà)面最直接最強(qiáng)烈 地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。然后再播放《松花江上》《黃河大合唱》等音樂(lè)，以直接訴諸心靈的方式深入感染學(xué)生。接著我給學(xué)生進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)楸疚脑诶斫馍嫌幸欢y度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把 握理解文意。如果教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握。其實(shí)，教師的表情朗讀也是一種解決難點(diǎn)的方式。經(jīng)過(guò)朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會(huì)變得直觀可感，學(xué)生會(huì)更加容易理解。在情感熏陶、文意大致理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以達(dá)到讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文本的詩(shī)意和情感。至千文章的結(jié) 構(gòu)我作了最簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，而把課堂的核心環(huán)節(jié)放在品析文中關(guān)鍵意象和關(guān)鍵語(yǔ)句上面。我讓學(xué)生找出這些意象，并引導(dǎo)他們想象體會(huì)這些意象，力求將它們還原 為真切的感受和活生生的形象，從而在學(xué)生的頭腦中再造出一個(gè)美麗富饒的“東北大地”。另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的"泛濫”與“在那田壟里埋葬過(guò)的歡笑”中的“埋葬"。這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到疑惑。對(duì)千這些特殊的用法，我從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生求解：一、明確該詞的本意;二，分析該詞所處的語(yǔ)境，最后在本意和語(yǔ)境間發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切的含義。這樣的處理，輕松的破解了教學(xué)上 的難題，而教學(xué)效果更佳。
教的秘訣在于“度”。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要把握的度，一是難度，
一是角度，還有就是廣度。難度上要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，角度上要選取最佳切入點(diǎn)突破難點(diǎn)，廣度上不能貪多求全，什么都在教，而什么都是靖蜓點(diǎn)水， 而每節(jié)課應(yīng)該有所側(cè)重有所突破。把握好了“度“，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果相信應(yīng) 該得以提高。
四、活用教材，整合知識(shí)
今天我們用的初中語(yǔ)文教材是以主題單元呈現(xiàn)的諸多選文，在主題單元 呈現(xiàn)方式的有意無(wú)意的“暗示“下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向—一是思想、文化、政 治教育，語(yǔ)文課程沒(méi)有了“自我”。語(yǔ)文教材幾乎是一本系列的中國(guó)思想、文化 的百科全書(shū)，要什么有什么，但什么都不突出;蠟蜓點(diǎn)水，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主線， 沒(méi)有層級(jí)，沒(méi)有難點(diǎn)，有的就是一鍋大雜繪，體現(xiàn)不出閱讀的序列和層次。因此， 現(xiàn)有的以“主題“單元呈現(xiàn)的選文，往往使呈現(xiàn)的閱讀知識(shí)是碎片的，散亂的， 這難以讓學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固和歸納，無(wú)法實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。語(yǔ) 文閱讀知識(shí)難以進(jìn)行梳理和固化，當(dāng)然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效了。
為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，我覺(jué)得教師要有針對(duì)性的改造教學(xué)內(nèi)容，不一定以“主題“單元編排的文章進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該從閱讀知識(shí)點(diǎn)的角度重組教材 或者補(bǔ)充教材，把相同的或相類似寫(xiě)法的一組文章作為一個(gè)`整體安排，或者以文體為單位進(jìn)行“類文“教學(xué)，以便于學(xué)生從整體上思考和 握閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生達(dá)到“舉三反一"、觸類旁通，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高閱讀教學(xué)的有效性。
比如七下的第一單元的主題是“成長(zhǎng)“，我教學(xué)了《從白草園到三味書(shū)屋》 這一課，并沒(méi)有按教材的編排序列進(jìn)行下一課《爸爸的花兒落了》的教學(xué)。因?yàn)?nbsp; 在《從白草園到三味書(shū)屋》這一課的教學(xué)中，我著重對(duì)“百草園”這一部分內(nèi)容 進(jìn)行了教學(xué)，著重讓學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)本文景物描寫(xiě)的手法”這一教學(xué)目標(biāo)，組織 實(shí)施了“讓學(xué)生自讀課文第二自然段，作旁批或圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后自由討論，穿插 朗讀”這樣的教學(xué)活動(dòng)，最后讓學(xué)生從“寫(xiě)作順序、描寫(xiě)角度、修辭手法、關(guān)聯(lián) 詞的運(yùn)用、表達(dá)的情感”等方面進(jìn)行了交流和總結(jié)，對(duì)描寫(xiě)精彩的旬子進(jìn)行賞析， 并引導(dǎo)學(xué)生歸納，我們是如何分析寫(xiě)景的文章的，你都總結(jié)了什么樣的經(jīng)驗(yàn)和做 法。事實(shí)上，如果僅有這樣一篇文章的訓(xùn)練，是很難讓學(xué)生在閱讀寫(xiě)景文章方面 學(xué)得的知識(shí)和能力得以鞏固的，為了對(duì)這一學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，我給學(xué)生 補(bǔ)充了一篇與此寫(xiě)法有類似之處的文章一-《果園快樂(lè)的時(shí)光》，讓學(xué)生進(jìn)行了 欣賞與分析，學(xué)生很容易就找到了分析的切入點(diǎn)，分析得也很有條理。為了把所 學(xué)得的閱讀知識(shí)加以運(yùn)用，我又要求學(xué)生，按照你學(xué)到的寫(xiě)法寫(xiě)校園中一處你喜 歡的景物，要寫(xiě)出早春的特點(diǎn)和你的情感，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也很好的體現(xiàn)了“寫(xiě)作有順序、多角度描寫(xiě)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法使描寫(xiě)生動(dòng)形象、語(yǔ)言中蘊(yùn)含著情 感”等特點(diǎn)，這說(shuō)明所學(xué)的知識(shí)得到了較好的鞏固和運(yùn)用。
“教材無(wú)非是個(gè)例子”系葉圣陶先生的經(jīng)典話語(yǔ)，它不僅表達(dá)了葉老對(duì)使用
教材的深刻見(jiàn)解，也從語(yǔ)文教學(xué)的角度道出了教材的本質(zhì)，具有啟示性。我理解 這句話里說(shuō)了兩層意思。其一，以教材為例子，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱 讀方法，并將這些方法形成習(xí)慣。其二，僅讀這些篇教材是不夠的，還要去大量 閱讀、實(shí)踐課堂所學(xué)的方法，并從中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀課不 能滿足千只讀課文， 還要有計(jì)劃地給學(xué)生提供更多的閱讀材料 。量變引發(fā)質(zhì)變的哲理告訴我們，足夠的閱讀量才會(huì)促使學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成和閱讀能力的提高。只有切實(shí)將教材當(dāng)作教學(xué)的“例子”，才能不被教材束縛 自主地創(chuàng)造性用活教材。”類閱讀“教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的梳理，閱讀知識(shí)的固化，閱讀知識(shí)的遷移，形成閱讀知識(shí)序列和體系，從而形成閱讀的習(xí)慣和能力，由此提高閱讀教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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