關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂教學(xué)；教什么；怎么教
摘 要：課堂教學(xué)核心要素是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，即“教什么”與“怎么教”。新課改進(jìn)入深水區(qū)后，老師們?nèi)约m結(jié)于“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題，而后更關(guān)注“怎么教”而非“教什么”，更熱衷于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。其實(shí)，“教什么”與“怎么教”是統(tǒng)一的，應(yīng)辯證地看待；對(duì)這一問(wèn)題，文章擬從問(wèn)題的表現(xiàn)形式、存在原因和解決途徑等方面交流互鑒。
正文
隨著新課改進(jìn)入深水區(qū)，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)新名詞、新概念越來(lái)越多，大單元教學(xué)、群文閱讀、情景式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、核心素養(yǎng)建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，不一而足。我們?cè)谡n改教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生很多疑惑，糾結(jié)于“教什么”與“怎么教”后，更關(guān)注“怎么教”而非“教什么”，更熱衷于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。
“教什么”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與理性思考，是對(duì)文本的分析與解讀；“怎么教”是運(yùn)用特定的教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行因材施教，從而提高課堂效率，是由教學(xué)內(nèi)容決定的。課堂教學(xué)核心要素是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，一堂課離不開(kāi)三個(gè)主要環(huán)節(jié)：深入獨(dú)到的文本解讀、新穎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活自然的教學(xué)實(shí)施。因此，“教什么”與“怎么教”是統(tǒng)一的，應(yīng)辯證地看待。多年的教研實(shí)踐和三年的名師工作室領(lǐng)銜經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題有些粗淺見(jiàn)解，嘗試著從問(wèn)題的表現(xiàn)形式、存在原因和解決途徑等方面交流互鑒。
一、實(shí)踐表現(xiàn)，舍本逐末
近些年的課改推進(jìn)中，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與對(duì)教學(xué)方式的倚重正在脫離正軌，這無(wú)異于舍本逐末。 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式形成“兩張皮”，這剝離了語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)。這相當(dāng)不利于青年教師的成長(zhǎng)、中年教師的積淀，并在追求教育的價(jià)值旨趣的路上漸行漸遠(yuǎn)。
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面
課改以來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)中，包括對(duì)青年教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，我們習(xí)慣著眼于“怎么教”，考慮最多的是用什么教學(xué)方法，教學(xué)策略才能把課上得精彩，即“怎么教”的問(wèn)題；我們往往把注意力過(guò)多地傾注于“自主”“合作”“探究”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式的研究。我們的教研內(nèi)容大多是聽(tīng)課、賽課、評(píng)課，或者圍繞某一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專題研討。這些研究大多聚焦在教學(xué)方法上，即對(duì)“怎么教”的問(wèn)題展開(kāi)研究，偏重于采用什么教學(xué)策略或手段來(lái)使課堂更加精彩紛呈，比如：怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，怎樣導(dǎo)入，怎樣突出主線，怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，怎樣進(jìn)行有效拓展，甚至集中在PPT的設(shè)計(jì)研討上，很少涉及“教什么”的問(wèn)題。一堂課是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變似乎成了踐行課改成敗的試金石。
2.課堂教學(xué)更熱衷于現(xiàn)場(chǎng)感
長(zhǎng)期以來(lái)，我們疑惑于決定教學(xué)質(zhì)量是“怎么教”還是“教什么”的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)究竟來(lái)自興趣還是成就感；學(xué)生是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)科有興趣才學(xué)習(xí)的，還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了語(yǔ)文學(xué)科才對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一位語(yǔ)文教師都能像“大師”一樣，上課時(shí)神采飛揚(yáng)、激情四射，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，思維活躍而縝密，為了彌補(bǔ)“缺陷”，我們習(xí)慣選擇在課堂上用多媒體展示：音頻、視頻、PPT（含音頻、視頻鏈接），這樣一來(lái)，師生互動(dòng)，環(huán)節(jié)緊湊，行云流水，熱鬧非凡，亮點(diǎn)頻出，驚喜不斷；學(xué)生嘖嘖稱贊，教師也志得意滿。感覺(jué)是一堂近乎完美得無(wú)可挑剔的課。但靜言思之，我們?cè)诖罅垦菔局蟹治雠c解讀，課堂滿滿的“現(xiàn)場(chǎng)感”，但老師對(duì)知識(shí)的講解與分析只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生在跑馬觀花，收獲的是“現(xiàn)場(chǎng)感”、有限的“獲得感”。其實(shí)，“怎么教”決定教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)感”，“教什么”決定學(xué)生的“獲得感”，而“獲得感”是受益終身的；“怎么教”也影響學(xué)生的獲得感，但卻是通過(guò)“教什么”來(lái)實(shí)現(xiàn)的！不能偏廢一方而成就另一方。例如：我們也嘗試過(guò)用名師教案，乃至拿名師的課堂實(shí)錄上課，課后卻發(fā)現(xiàn)不是那回事兒，因?yàn)閷W(xué)情不一樣教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)不一樣，教師對(duì)教材內(nèi)容的深入解讀不到位，課堂效果自然不一樣，根本無(wú)法達(dá)到名師課堂的應(yīng)有效果。卻誤以為拿到了放之四海而皆準(zhǔn)的圭臬。
3.教育教學(xué)成果提煉方面
時(shí)下，無(wú)論是課題申報(bào)及研究還是論文撰寫(xiě)，無(wú)一例外，均偏向于大書(shū)特書(shū)自己和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即“怎么教”問(wèn)題；而鮮有涉及教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”的研討。課題研究中，無(wú)論是理論性成果還是操作性成果，也都主要涉及“怎么教”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，“教什么”的研討還有很大的充實(shí)空間。
二、問(wèn)題歸因，急于事成
為什么大家會(huì)普遍忽略對(duì)“教什么”的研究？我想有三點(diǎn)原因不容忽視。
1.與語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)有關(guān)
語(yǔ)文學(xué)科較其他高考學(xué)科有三大顯著特點(diǎn)：一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最具不確定性，“生活即語(yǔ)文，世界即課程”，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容不局限于教材。二是教材內(nèi)容與考試內(nèi)容最無(wú)直接關(guān)聯(lián)。三是教學(xué)內(nèi)容最無(wú)現(xiàn)成規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)是從教材中總結(jié)出語(yǔ)言文字的抽象規(guī)律，其他學(xué)科大多是對(duì)已有規(guī)律進(jìn)行課堂演繹，誰(shuí)都樂(lè)意去接受并運(yùn)用現(xiàn)成的規(guī)律�；谝陨先c(diǎn)，使教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中更多關(guān)注教學(xué)方法，即“怎么教”，而淡化教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”。
2.對(duì)教材缺乏深透理解和獨(dú)立見(jiàn)解
我們有時(shí)把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，滿足于做教材的“搬運(yùn)工”，備課就是把教材中和網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容搬運(yùn)或“借鑒”，在課堂上再把這些內(nèi)容照本宣科，對(duì)教材缺乏深透理解、理性思考和獨(dú)立見(jiàn)解。教完一篇課文后，篇章各角度的思維導(dǎo)圖也整理不出來(lái)，對(duì)整套教材體系更是一本糊涂賬，談不上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行增刪、調(diào)整、融入自己的學(xué)科精神和智慧，內(nèi)化為認(rèn)知體系，也談不上駛?cè)胱晕页砷L(zhǎng)與提升的快車道。
3.走不出以考定教的圈子
長(zhǎng)期以來(lái)，考試“指揮棒”的導(dǎo)向，造成了教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的考什么教什么的現(xiàn)象，“管他白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”。大量刷題，灌輸所謂的答題技巧和答題模板，程式化、理科化析題和解題，要的就是人人會(huì)做，要的就是人人增分。我們熱衷于研究命題方向的變化，熱衷于揣摩命題人的心理，而不是去關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么。對(duì)考試熱點(diǎn)大講特講，對(duì)非重點(diǎn)則刻意忽略，這種“以考定教”的做法完全曲解了“教什么”的本質(zhì)，極容易造成學(xué)生知識(shí)體系的不完整，既談不上遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。以農(nóng)村高中為例：一些理科學(xué)生，從未讀過(guò)“四大名著”，也從未讀過(guò)一本中、西方古典文學(xué)和近現(xiàn)代文學(xué)名著，但按照老師的答題技巧和策略，程式化、理科化析題和解題，大量刷題后，語(yǔ)文考試也能上100—110分，而這類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞、文化功底和文學(xué)素養(yǎng)可能與分值全然不匹配。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，重回正軌
一篇課文內(nèi)容，從教師本身來(lái)說(shuō)，具有哪些教學(xué)價(jià)值？能否勝任這樣的教學(xué)內(nèi)容……這些，是遠(yuǎn)比教學(xué)方式更重要的問(wèn)題，是老師在選擇教學(xué)方式之前必須弄明白的事情。
1.要深入獨(dú)到地解讀文本
深入獨(dú)到的文本解讀，是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，是教師學(xué)科素養(yǎng)與能力的體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重在熏陶與漸染，要以文化人、熏陶化育；語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是豐富學(xué)生的情感世界和鮮活學(xué)生的精神世界。因此，教師要深入鉆研教材，熟悉學(xué)科每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)系，即從學(xué)科有機(jī)體的高度明確需要“教什么”，這才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性。一堂課要呈現(xiàn)教師對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特探究痕跡、咀嚼痕跡，整堂課充滿激情激趣，這樣的課堂教學(xué)方能為學(xué)生打開(kāi)一條通向文學(xué)殿堂的光明大道，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)。
2.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材
教無(wú)定法，貴在得法。我們可以創(chuàng)造性地使用教材。就一篇課文而言，可以選取其中一個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞讀，余下的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)；可由點(diǎn)評(píng)時(shí)政入手，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)并積淀學(xué)生的家國(guó)情懷；可以點(diǎn)帶面，如涉及到文化常識(shí)、文學(xué)史、語(yǔ)言運(yùn)用、人物形象剖析、詩(shī)詞鑒賞、文言文現(xiàn)象等，關(guān)鍵時(shí)候要拓展延伸，呈現(xiàn)并構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系；還可由寫(xiě)作方法切入，進(jìn)行能力遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。同時(shí)，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)增刪、調(diào)整，融入自己的學(xué)科精神和智慧，內(nèi)化為認(rèn)知體系。因此，教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，更換或者補(bǔ)充部分教材內(nèi)容，從而逐步實(shí)現(xiàn)課程的師本化。
3.要超越教材，整合教材
生活即語(yǔ)文，世界即課程。教材是非常重要的課程資源，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容不局限于教材。我們應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展教材、重構(gòu)教材、超越教材，更要充分利用社會(huì)生活資源，打通教材與生活的聯(lián)系。同時(shí)，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，教師對(duì)教材要有整合意識(shí)、跨界意識(shí)，要有大語(yǔ)文教學(xué)觀，因此我們要把課程內(nèi)容的整合作為今后課改實(shí)踐和教學(xué)研究的常態(tài)。
4.要善于反思，勤于總結(jié)
如果說(shuō)“教什么”的確定是追求教育的價(jià)值旨趣，那么“怎么教”的確定是追求課堂教學(xué)效果的最大化。一堂課后，我們要反思“教什么”是否準(zhǔn)確，反思“怎么教”是否科學(xué)。反思讓“教什么”最大化地適合班級(jí)學(xué)生群體的需要，反思怎樣有效提高“教什么”預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確性。在不斷反思中獲得“怎么教”的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧，不斷尋找“教什么”與“怎么教”的最佳結(jié)合點(diǎn)，以內(nèi)化為教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。
結(jié)束語(yǔ)：課堂教學(xué)核心要素是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式�？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容是課堂成功的基石，藝術(shù)的教學(xué)方式則是階梯。如果沒(méi)有科學(xué)的“教什么”，藝術(shù)的“怎么教”，即使方法再優(yōu)、形式再美、手段再高，教學(xué)方式再新，都未完全遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，違背了新課程改革的初衷，影響并制約了學(xué)科教學(xué)效能。（石半�。�
新課改,教什么,怎么教
