鄧銘：讓學生學會主動學習

成都市玉林中學校長 鄧銘

　　“主動”，在詞典上的解釋是：不待外力推動而行動。如若學生能夠主動學習，那么他就成為了學習的主角，學習就定能夠達到事半功倍的效果。

　　孩子的被動參與意識大多在幼年時期已經“培養(yǎng)”而成。我們常見中國的爺爺奶奶端著飯碗追著孩子喂飯的情景。真可怕啊，連生活都變成了被動參與，成為了別人的事情。

　　學習也是生活的一部分。如何讓學生學會主動學習呢？我認為關鍵在于引導學生自覺學習和幫助學生學會自主學習。

　　引導學生自覺學習

　　什么叫做自覺呢？走在美國的校園里，時常可以看見一些孩子因為自己選擇的選修科目較多，而抓緊課間的時間倚靠在校園的椅子上休息。美國學生除學習必修科目外，還會根據自己的愛好選擇自己感興趣的選修科目，根據自身實際情況安排自己的學習時間。因此，他們的畢業(yè)時間因人而異。沒有班主任督促，惟有自己認識，自己決定，自己行動。遇到困難，他們會自己預約特定專業(yè)老師對他們進行幫助與指導。

　　興趣決定動力。引導學生自覺學習的重點就在于使學生發(fā)自內心地喜歡學習。

　　首先，教育者應該不斷自覺學習，主動地更新自己的觀念及知識結構。知識豐富、拓展延伸的課堂勢必吸引學生。蘇霍姆林斯基認為：如果學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，學習就會成為你的學生的精神需要。教師專心于學習，熱愛學習，就會起到“身教”的作用，身教勝于言教。良好的學習環(huán)境和氛圍也容易創(chuàng)造融洽的師生關系。

　　其次，還應該讓學生在課堂學習的過程中體會到有趣和有益?？鬃釉f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。集體教學的弊端在于教師不能兼顧各層次學生，難以因材施教，限制了學生個性，壓抑了學生的積極性。例如在布置作業(yè)時，所有學生作業(yè)都一刀切之，那就會造成超越學生的知識水準和理解能力的作業(yè)學生無能力完成；程序化、隨便化、簡單化、重復化的作業(yè)學生放棄完成；內容太大、耗時太長、懲罰性太強的作業(yè)學生害怕完成。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：每一個年輕的心靈，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。教師在布置作業(yè)時可以抓住學生的興趣點，用心良苦地設計學生自主作業(yè)，讓學生由被動作業(yè)變?yōu)橹鲃幼鳂I(yè)，從而達到自覺完成作業(yè)。教師可以激發(fā)他們的好奇心，布置多選性作業(yè)，使各層次學生都有主動選擇的機會并各有所獲；激發(fā)他們的求知欲，布置的作業(yè)著重考慮現有學生的實際情況并結合課堂目標，讓各個層次的學生“跳一跳”都能摘到樹上的果實。

　　幫助學生學會自主學習

　　當然，學生僅僅知道自覺學習的道理還不夠，還應該知道怎樣去學，也就是還應該具備自主學習的能力。

　　什么叫自主？自主即自己做主。學生的自主學習也需要教師智慧地幫助。被動學習的學生只有聽候師者的指令，如若師者沒有發(fā)出指令，那么他們將無所適從。

　　在新課程理念下,通過教學促進每一位學生的發(fā)展,使學生具備一定的主動參與學習的習慣和能力是教師的首要任務。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币龑W生學會自主學習，教師就應該樹立以學生為主的意識。無論是備課、課堂組織還是課后評價等教學環(huán)節(jié)都應該重視學生的主體作用。

　　在備課時，教師應該改變只備教材為既備教材又備學生。備課時，教師深入研究學生，分析學生對將要學習的新知識的接受能力等學情，再以此為依據來安排每課的教學目標、教學重點和難點，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發(fā)展的教學內容。只有目的性、針對性、時效性強的備課，才能真正優(yōu)化教學過程，才能真正促進學生的發(fā)展，幫助學生自主構建知識，學會自主學習。

　　主動學習課堂上的學生并不一定正襟危坐，他們的身體甚至可以呈現出比較隨意的姿態(tài)，但是課堂上的回答、討論、質疑的聲音應該和這隨意的姿態(tài)相互映襯。老師們微笑著在關鍵的時候點撥幾句，引導幾句。自主參與課堂的氛圍就這樣自然而然形成了，絕不刻意而為之。威廉·亞瑟·伍德認為：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！痹谡n堂上組織教學的時候，若教師以學生為主體，那就會明白課堂上少說和隨機應變的道理。葉瀾教授曾經說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！闭n堂教學始終是處于動態(tài)變化之中。如果樹立了課堂上學生的主體意識，那么教師就不會照本宣科，機械地履行教案。而是在課堂教學中根據主體情況的變化而隨機應變地組織教學。教師的隨機應變，是教師在課堂上引導作用的體現，是教師以學生為課堂學習主體意識的體現，是教師教學機智的體現。被動學習并不能讓學生學會自主學習的方法，授之以“漁”之道才能讓學生學會終身學習。

　　同樣，課后評價也需要關注學生。建立一些作業(yè)評價激勵機制，讓學生學會自我評價、互相評價，使得學習真正成為學生自我展示的舞臺。

　　推動教師創(chuàng)建“主動學習課堂”

　　課堂是學生學習的主要場所，也是育人的主渠道。讓學生學會主動學習，就要構建“主動學習課堂”。習慣了滔滔不絕的教師要成為學生主動學習的引導者實在太難。因而課堂教學變革的最大阻力來自教師自身。學校的教學管理者應該引導教師樹立一個觀念：“知識不是教懂的，而是學懂的；能力不是教會的，而是練會的?！币獜挠^念層面和行為層面推動教師實現課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變：一是從關注教師講好一節(jié)課到關注教師上好一節(jié)課；二是從只關注教師教學目標的解讀到關注學生學習目標的達成；三是從只關注教師教學方式的現代化到關注教師學法指導的科學性；四是從只要求學生認真聽講到指導學生主動學習；五是從只重視教師講授清楚到重視學生知識過手；六是從只關注教師教學流程的完整到關注學生學習策略的運用；七是從只要求學生完成作業(yè)到關注學生學習感受與反思?？傊?，“主動學習課堂”不僅關注學生獲得多少知識，更關注學習過程和方法以及學生情感態(tài)度與價值觀的提升。

　　教師只有克服固執(zhí)和狹隘思想，主動變革課堂教學模式，牢固樹立“主動學習”的觀念，真正促進課堂教學的“七個轉變”，才能實現教學重心向“突出知識的形成過程和問題的解決過程”轉移，才能幫助學生會學、學好，促進學生主動學習、自主發(fā)展。

　　我相信隨著對“主動學習課堂”研究的深入，課堂教學一定會變得更加高效、更富生機，我們一定能夠幫助更多的孩子學會主動學習、終身學習。