一、課程緣起
五月的一天，在表演區(qū)里，背著蝴蝶翅膀的玥玥問(wèn)我：“小魚老師，兒童節(jié)我們可以穿自己喜歡的衣服嗎？”看著她開(kāi)心詢問(wèn)的模樣，我認(rèn)真地回答到：當(dāng)然可以呀，到時(shí)候你還可以穿自己最漂亮的公主裙喲�！蔽业幕貞�(yīng)引來(lái)了其他孩子們的關(guān)注，孩子紛紛圍了過(guò)來(lái)，滿眼期待地涌向我：“小魚老師，那我們可以玩打水仗嗎？”“可以吃美味的蛋糕嗎？”……孩子們還在開(kāi)心地表達(dá)著自己的想法，游戲時(shí)間卻結(jié)束了，這場(chǎng)討論只得先被按下暫停鍵。
雖然這是一場(chǎng)尚未全面展開(kāi)的討論，但孩子們的提問(wèn)讓我意識(shí)到，升入中班的他們對(duì)兒童節(jié)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和感受，他們對(duì)兒童節(jié)的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在玩和過(guò)節(jié)，還有著自己對(duì)于六一那份獨(dú)有的想法和期待，同時(shí)也讓我看到中班孩子們自主意識(shí)的迅猛發(fā)展�；诤⒆觽儗�(duì)六一的興趣和獨(dú)有的想法，我想：六一不僅是孩子們的節(jié)日，更是促進(jìn)孩子們自主意識(shí)和能力發(fā)展的契機(jī)，于是我把六一活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們。
二、課程推進(jìn)
1.六一愿望大收集
讓孩子們參與六一活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一步當(dāng)然是要聆聽(tīng)孩子們的六一愿望，為了對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。我發(fā)起“六一你想怎么過(guò)？”的話題，充分鼓勵(lì)和支持幼兒表達(dá)自己的六一心愿。
彤彤：我們想在舞臺(tái)上表演好看的節(jié)目！
湯佩寧：我想布置好看的教室，還想在教室里走秀完過(guò)家家。
馮思琪：我想在教室里和朋友一起吃小蛋糕。
喻歆雅：我想和大家一起玩打水仗。
蘇一菲：我想畫美美的妝。
寧沐熙：我想在幼兒園里寫生、畫畫。
胡天瑞：我想穿好看的衣服玩。
王玥涵：我想拍好看的照片。
乍一聽(tīng)，孩子們的六一心愿似乎各不相同，但通過(guò)圖畫記錄和梳理的方式，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的六一愿望分為以下幾類：節(jié)目表演、裝飾教室、快樂(lè)游戲和裝扮自己，這些愿望體現(xiàn)了孩子們強(qiáng)烈的表演欲望、對(duì)游戲的期待和對(duì)美的欣賞和表達(dá)。如何支持孩子們一一實(shí)現(xiàn)愿望呢？在愿望的實(shí)現(xiàn)中孩子又會(huì)面臨哪些困難和挑戰(zhàn)呢？
2.愿望實(shí)現(xiàn)一：節(jié)目表演
中班的孩子們有著強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，他們渴望在他人面前表現(xiàn)自己并收獲肯定，節(jié)目表演就是孩子們體驗(yàn)成就收獲肯定的方式之一。趁著六一童話劇表演的契機(jī)，我選擇了適當(dāng)退位，支持和引導(dǎo)孩子們開(kāi)啟了一次班級(jí)童話劇的“全策劃”，支持孩子從“半自主”走向“全自主”。
2.1什么是童話劇，童話劇里有什么
關(guān)于童話，小朋友們熟知的那可不少，不過(guò)初次向他們提到童話劇時(shí)，他們竟誕生了許多讓人意向不到的答案。
我問(wèn)道：“小朋友們，你們知道什么是童話劇嗎？”
楷瑞：“我知道，我知道，童話劇就是電視節(jié)目。”
小鄭：“童話劇就是我們畫畫用的工具。”
彤彤：“童話劇是書上的故事。”
熙熙：“童話劇就是小朋友們表演的故事。”
小寧：“哪吒就是童話��！”
孩子們對(duì)于童話劇的理解像一個(gè)個(gè)童話一般夢(mèng)幻，神奇又遵循著自己的一套小小的邏輯。孩子們的表達(dá)，讓我看到了100種兒童的語(yǔ)言。
支持兒童表達(dá)、發(fā)現(xiàn)是幫助孩子們建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。
為了幫助兒童直觀建構(gòu)童話劇的經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)組織孩子們一同觀看了經(jīng)典童話劇《白雪公主》，并引導(dǎo)孩子們觀察童話劇里都有些什么。
在觀看過(guò)程中，孩子們的興致很高，細(xì)心觀察著視頻里出現(xiàn)的每一個(gè)人物，討論著里面的人物有哪些？誰(shuí)的衣服最好看，有哪些漂亮的背景……積極探索的孩子們，在欣賞的過(guò)程中經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和討論，總結(jié)出了童話劇的幾個(gè)重要組成部分�！坝泻枚啾硌莸男∨笥�，有好聽(tīng)的音樂(lè)。有各種各樣的表演服，很漂亮的背景�！焙⒆觽儗�(duì)童話劇有了直觀的認(rèn)識(shí)和理解。
2.2劇本大PK
認(rèn)識(shí)了童話劇后，應(yīng)該選擇什么劇本呢？中班的自主意識(shí)不如大班幼兒，他們對(duì)于劇本的選擇更多源于自己的興趣，無(wú)法對(duì)情節(jié)、表演難度進(jìn)行正確的判斷，教師的放手與支持應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與需要，顯然讓中班幼兒完全自主決定表演內(nèi)容對(duì)他們是有難度的，因此我班開(kāi)展了“我喜歡的故事”大調(diào)查，結(jié)合中班幼兒的表演能力，選出了三個(gè)童話劇供孩子們討論和投票。
劇本1：《迷路的小螞蟻》
入選理由：
1.這里面有好多可愛(ài)的動(dòng)物呀，我喜歡！
2.我很喜歡小螞蟻。
3.螞蟻的故事很好聽(tīng)。
劇本2：《牙齒大戰(zhàn)牙細(xì)菌》
入選理由：
1.細(xì)菌打牙齒很搞笑呀，哈哈哈哈。
2.可以保護(hù)牙齒的牙刷長(zhǎng)得很好看。
3.我喜歡這個(gè)故事，因?yàn)檠例X和牙刷最后勝利啦！
劇本3：《丑小鴨》
入選理由：
1.這個(gè)故事我都記得，還能講出來(lái)呢！
2.天鵝長(zhǎng)得很美麗。
3.我覺(jué)得丑小鴨很善良，我很喜歡它。
每一個(gè)劇本都有著自己堅(jiān)定的“小粉絲”，到底演哪一個(gè)呢？場(chǎng)面一時(shí)出現(xiàn)了僵局。正在此時(shí)，班上的熙熙大聲的說(shuō)：“那我們投票吧！哪個(gè)童話劇投票的人最多，我們就演哪一個(gè)！”其他孩子紛紛表示贊同。
卻未曾料到在投票中竟然出現(xiàn)了“拉票”的舉動(dòng)，原本想要投《丑小鴨》的米多屬實(shí)沒(méi)有經(jīng)住楨楨的安利“米多，和我一起投《牙齒大戰(zhàn)牙細(xì)菌》吧，這樣我們就可以一起演亮亮的牙齒啦！”就這樣，在小朋友你一言我一語(yǔ)的討論下，《牙齒大戰(zhàn)牙細(xì)菌》最后以兩票之差險(xiǎn)勝。
2.3我想演……
確定劇本之后，怎么表演呢？“我想演牙齒”“我想演公主”“里面沒(méi)有公主？”“那有啥呢？”孩子們的表達(dá)，讓我看到了孩子們角色意識(shí)的模糊，于是我借助故事幫助孩子們厘清故事的角色，支持孩子們自主選擇角色。
在前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊下，孩子們角色的選擇和分工十分順利，每個(gè)孩子都基于自己的興趣選擇了自己喜愛(ài)的角色。可見(jiàn)捕捉孩子們的真實(shí)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)孩子參與的主動(dòng)是實(shí)現(xiàn)節(jié)目表演愿望的有效方式。
2.4充滿挑戰(zhàn)的排練之路
完美的節(jié)目離不開(kāi)一復(fù)一日的練習(xí)，在排練中，寶貝們遇到了重重的挑戰(zhàn)和困難，但是愛(ài)動(dòng)腦筋的他們都一一化解了這些困難。
困難一：點(diǎn)位記不住，隊(duì)形變化多？
雪花片來(lái)幫忙；朋友互相提醒。
困難二：臺(tái)詞好多呀，動(dòng)作記不��？
休息時(shí)間，和朋友一起念臺(tái)詞；回家時(shí)間，和爸爸媽媽一起練習(xí)；餐前餐后，老師和孩子們一起熟悉兒歌和動(dòng)作。
即使在過(guò)程中遇到了各種大大小小的挑戰(zhàn)，孩子們也憑著對(duì)《牙齒大戰(zhàn)牙細(xì)菌》的喜愛(ài)，不斷的努力著，進(jìn)步著。他們每天對(duì)于排練的熱情和進(jìn)步都令我動(dòng)容，才開(kāi)始進(jìn)行排練不久，臺(tái)詞內(nèi)容記得比我們還熟；前一天新排的隊(duì)形，第二天就能夠基本復(fù)刻……
日復(fù)一日的練習(xí)之后，中二班迎來(lái)了自己的閃光時(shí)刻，舞臺(tái)上的他們自信且耀眼，每個(gè)人都綻放著獨(dú)屬于自己的那份精彩。
雖然此次的童話劇排練長(zhǎng)達(dá)大半個(gè)月，但整個(gè)過(guò)程中，孩子們絲毫沒(méi)有疲倦感。這樣一場(chǎng)追隨幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒自主選擇與探索的童話劇，能充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決的方法。
3.愿望實(shí)現(xiàn)2：美美的教室
除了對(duì)節(jié)目表演的期待，孩子們還期待在六一能夠擁有一個(gè)美美的教室，以往的教室裝飾都是老師主力，幼兒協(xié)助的模式開(kāi)展。隨著我班孩子們自主意識(shí)能力發(fā)展的需要和基于孩子們藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，我決定試試孩子們：“那我們可以怎么把教室裝飾的漂漂亮亮的呢？”
游沐彤：我們可以用彩色的氣球來(lái)裝飾。
玲瓏：可以帶好多好多漂亮的花來(lái)教室。
鄭好：在前面掛彩燈，貼小彩旗，還可以用彩帶！
趙環(huán)熙：我們可以貼窗花。
王月涵：可以掛小朋友畫的畫。
胡天瑞：可以做奧特曼小人兒放在桌子上。
付楨楨：可以放我們的手工作品。
教師有話說(shuō)：
在認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的表達(dá)之后，我察覺(jué)到孩子們裝飾教室的方法更多是基于我們班之前裝飾教室的經(jīng)驗(yàn)。孩子們不僅能提出想法，還能遷移運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)。最終孩子們通過(guò)認(rèn)真討論，以小組合作的方式確定了：氣球組，花花組，手工作品組，彩旗彩帶等教室裝扮組。
3.1氣球組的難題
氣球組的孩子們準(zhǔn)備了各種顏色的氣球，開(kāi)心的擺放在一起�？墒牵痪帽懵�(tīng)到“我的氣球怎么吹不大呀！”“這個(gè)打氣筒也太難按了吧�！薄罢O，我的球漏氣啦�！痹拘攀牡┑┑臍馇蚪M似乎遭遇了各種危機(jī)，這下可怎么辦？
組里能力強(qiáng)的小朋友開(kāi)始“指揮”起了亂做一團(tuán)的氣球組，“看，要這樣呼呼呼地大口吹氣球才會(huì)變大嘛。”“你的手要抓緊這個(gè)小嘴巴，這樣就不會(huì)漏氣啦！”……
就這樣氣球組的工作終于有條不紊地開(kāi)展了起來(lái)，肺活量好的小朋友一個(gè)接一個(gè)的吹著氣球；力氣小的孩子一個(gè)負(fù)責(zé)扶著打氣筒，另一個(gè)就努力地打著氣；還有專門負(fù)責(zé)把打好氣的氣球遞給老師打結(jié)的小朋友。在這樣的氛圍中，每個(gè)孩子都根據(jù)自己的能力找到了能夠勝任的小任務(wù)。
3.2齊心協(xié)力掛氣球
好不容易，終于把氣球都變大了，孩子們望著高高的玻璃窗和門框又陷入了沉思。怎么才能把氣球掛在較高的地方呢？
“我們踩在桌子上掛氣球吧�！�
“好呀，好呀。”
“不行，這樣容易摔著的�！�
一組有難，八方支援。正當(dāng)氣球組爭(zhēng)論不下時(shí)，其他組的小朋友看到氣球組犯難的樣子，連忙跑來(lái)幫忙了。
“我們來(lái)幫你們抬椅子�！�
“這兒下面可以用個(gè)小桌子。”
“沒(méi)事兒，我們一起保護(hù)你們�！�
教師思考：
孩子們?cè)诶蠋煹膸椭逻M(jìn)行了初步地分組，然后組自己進(jìn)行了協(xié)商和分工，最后他們用自己的方式和力量裝飾了出美美的教室。最后用自己的方式和能力裝飾出美美的教室。這一次，以孩子為主的教室大裝飾，不僅是一場(chǎng)幼兒關(guān)于美的探索和嘗試，更是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、分工合作能力、問(wèn)題解決能力提升的絕妙機(jī)會(huì)。
4.愿望實(shí)現(xiàn)3：游戲樂(lè)翻天
豐富的游戲種類——游戲計(jì)劃表——暢玩游戲——我最喜歡的游戲
六一活動(dòng)期間，學(xué)校給孩子們提供了充足的游戲場(chǎng)地和豐富的游戲種類。一次性面對(duì)這么多的游戲，孩子們?cè)跐M是興奮之余，卻也產(chǎn)生了到底先玩什么，一種游戲玩多久的問(wèn)題。
為此，我們讓每一個(gè)孩子都做了一份游戲計(jì)劃表，將自己想玩的游戲和順序在表格里安排好。并在一上午的游戲體驗(yàn)結(jié)束之后，進(jìn)行一個(gè)核對(duì)，看一看自己有沒(méi)有真正按照計(jì)劃做事，又是為什么改變了自己原本的計(jì)劃？
就這樣，孩子們?cè)谶@樣的一次自主計(jì)劃游戲，調(diào)整安排的過(guò)程中，感受到了計(jì)劃的意義所在。
三、反思與啟示
“我的六一我做主”是基于幼兒真實(shí)生活背景下開(kāi)展的班本主題活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒興趣的捕捉、對(duì)活動(dòng)價(jià)值的判斷、對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的分析，生成了層層遞進(jìn)、線索明晰的班本主題活動(dòng)。
幼兒發(fā)展：
在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)大膽表達(dá)與討論、分工與合作，一同度過(guò)了一個(gè)自主嘗試與探索的六一。幼兒的想象創(chuàng)造、持續(xù)專注、積極投入等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到強(qiáng)化；通過(guò)與同伴共同計(jì)劃、分工、布置等方式，學(xué)習(xí)有目的的、有計(jì)劃的做事情。
幼兒在全程參與的過(guò)程中，得到了極大的尊重與自主，感受到自己是節(jié)日的小主人，獲得滿足感、幸福感。
教師感悟：
1.課程來(lái)源應(yīng)滿足兒童真實(shí)的興趣和需要，只有源于兒童真實(shí)想法和需要的活動(dòng)才能支持孩子的繼續(xù)探究；
2.兒童是活動(dòng)的主人，我們要相信孩子是有能力的人，給幼兒機(jī)會(huì)，支持幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。
3.教師的放手與扶助要基于對(duì)兒童的分析，符合幼兒的實(shí)際需要。
在以后的課程實(shí)踐中，我還將繼續(xù)相信孩子，創(chuàng)設(shè)符合幼兒需要的班本化課程，助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
成都市第十七幼兒園,課程故事
