新時(shí)代背景下，幼兒園生活教育以幼兒一日活動(dòng)為基礎(chǔ)，整合家庭、幼兒園、班級(jí)環(huán)境資源，重視幼兒在生活中的體驗(yàn)感，以綜合教育為主，通過(guò)五育融合以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)愿景。同時(shí)也應(yīng)遵循“生活教育”的原則，突出內(nèi)容的生活化，選擇貼近幼兒生活、力所能及的勞動(dòng)作為教育內(nèi)容。幼兒在幼兒園集體生活中，有很多的生活物品管理的部分，這些生活環(huán)節(jié)中也充滿了教育的契機(jī)。在我班生活教育的推進(jìn)過(guò)程中，我們把握中班兒童年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展需求，巧搭支架，讓兒童樂(lè)意參與生活活動(dòng)、獲得主動(dòng)積極的活動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅而樂(lè)觀的態(tài)度�，F(xiàn)就以中班幼兒“以制作口罩收納包”為例，淺談通過(guò)巧設(shè)支架，促進(jìn)中班兒童在活動(dòng)深入探究的實(shí)施策略。
【關(guān)鍵詞】：生活教育；一日生活；巧搭支架
一、活動(dòng)緣起
疫情期間，作為抗疫小戰(zhàn)士，大班的孩子每天堅(jiān)持佩戴好口罩來(lái)幼兒園,到活動(dòng)室后會(huì)將口罩收放起來(lái)。離園時(shí)分，當(dāng)大家都在拿外套、戴口罩之時(shí)，軒軒著急地跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，我的口罩找不到了�！贝藭r(shí)，有的小朋友開(kāi)始小聲議論。
熹熹：“肯定是忘在操場(chǎng)上了�！�
小七：“我經(jīng)�？吹叫∨笥逊艜�(shū)包的時(shí)候，把口罩落在了書(shū)包架子。
明明：“口罩太薄了，放在柜子里，不容易看到�！�
元元：“我把口罩放在衣服兜里，活動(dòng)的時(shí)候也經(jīng)常掉地上。
貝貝：“我們沒(méi)有專門(mén)放口罩的位置�！�
孩子們你一言我一語(yǔ)，一下子就打開(kāi)了話匣子，討論了起來(lái)。
二、活動(dòng)推進(jìn)
（一）案例一：口罩的小麻煩
于是我以談話形式孩子們展開(kāi)：“你在使用口罩時(shí)，有什么問(wèn)題或者困難嗎？”
桐桐：“我的口罩有時(shí)候放衣服兜里邊，需要戴的時(shí)候找不到了�！�
果果：“我放在書(shū)包里，拿出來(lái)就感覺(jué)有點(diǎn)臟兮兮的�！�
在教室里的水杯架、簽到臺(tái)、玩具柜……許多地方都會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)口罩，當(dāng)我在談話活動(dòng)中把這些照片呈現(xiàn)給孩子們看時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到隨處擺放過(guò)的口罩再次佩戴到嘴巴上是非常不衛(wèi)生的。
我順勢(shì)問(wèn)：“有什么辦法可以解決嗎？”
小朋友們議論紛紛，都覺(jué)得應(yīng)該要有一個(gè)專屬于口罩的家。
孩子們說(shuō)：“我們可以找一個(gè)東西把它裝起來(lái)，放在一個(gè)位置上�！�
再次提出關(guān)鍵問(wèn)題，我問(wèn)：“那怎樣讓口罩在不用的時(shí)候保持干凈呢？哪個(gè)地方或者物品適合放口罩呢？”
元元:“我們可以放在在像汗巾筐子的小個(gè)子里面，這樣就方便拿，也不會(huì)掉�！�
小天：“我們可以制作一個(gè)單獨(dú)的口罩收納袋�！�
依依：“最好有拉鏈或者可以封閉袋子口的，這樣不會(huì)掉出來(lái)�！�
想要為口罩安個(gè)家的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈，它點(diǎn)燃了孩子們的興趣小火苗，也激發(fā)了他們更激烈的探討和設(shè)計(jì)欲望，都想去嘗試，去制作一個(gè)口罩收納袋。
教師思考與支持：依托現(xiàn)象支架，啟發(fā)幼兒關(guān)注問(wèn)題
在孩子們提出的眾多想象和問(wèn)題中，我們教師要去甄別哪些問(wèn)題對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值。如針對(duì)小朋友發(fā)現(xiàn)了口罩沒(méi)有固定存放的地方，幼兒口罩掉落在地上，有的口罩在書(shū)包柜子上，有的壓在書(shū)包下面，既影響了環(huán)境的整潔度，也對(duì)于二次使用會(huì)有些微細(xì)菌的攜帶�？谡秩菀着K，沒(méi)地方放的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是口罩收納的問(wèn)題，是幼兒參與生活中物品管理的問(wèn)題。作為教師要通過(guò)現(xiàn)象和幼兒行為，提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去深入分析。
（二）案例二：我想這樣做這樣的口罩收納包
孩子們先分組進(jìn)行討論，他們各抒己見(jiàn)，將自己的發(fā)現(xiàn)想法告訴大家，也紛紛拿出自己的口罩，觀察它的外形和大小，一起討論自己的想法和制作所需要用到的材料。并將自己的想法以繪畫(huà)的形式記錄了下來(lái)。
孩子們帶了自己尋找或制作的口罩收納袋�？谡质占{袋的造型獨(dú)特，樣式各有不同。于是在接下來(lái)的活動(dòng)中與小伙伴一起分享自己的制作用的材料和過(guò)程。
輝輝：“我做的是方形紙盒收納袋口罩，我用了硬紙和膠槍這樣粘起來(lái)的�！�
天天：“我用的是一個(gè)塑料收納袋，但是有分口，這樣口罩就不會(huì)掉出來(lái)�！�
小馬：“我用的也是紙做的，但是折疊成一個(gè)小袋子，還花了一個(gè)小標(biāo)記，代表是我自己的。
依依：“我學(xué)過(guò)用針縫東西，所以我的是用一塊布和針縫起來(lái)做成的收納袋。”
如此多樣的收納袋，到底哪一種更適合口罩呢？于是我順著孩子們的興奮勁問(wèn)道：“你覺(jué)得哪一種口罩收納袋用起來(lái)既衛(wèi)生，又方便呢？”于是開(kāi)展了《口罩收納袋大比拼的活動(dòng)》，活動(dòng)中孩子們針對(duì)不同口罩收納帶的優(yōu)缺點(diǎn)開(kāi)展了自主討論和投票：
1、紙質(zhì)的收納盒：方便制作、較為透氣，但是容易打濕和損壞。
2、塑料袋的收納包：方便攜帶，但是不環(huán)保，不透氣。
3、布質(zhì)收納包：柔軟、透氣、方便攜帶，樣子美觀。
通過(guò)觀察與對(duì)比，孩子們最后決定制作布質(zhì)的口罩收納袋。
教師思考與支持
通過(guò)“口罩收納包大比拼”活動(dòng)中問(wèn)題的拋出，孩子們結(jié)合生活中經(jīng)驗(yàn)自主制作收納袋，這無(wú)疑是符合中班而生活的心理發(fā)展邏輯。而如何促進(jìn)幼兒深入的探索，教師需要順著孩子們的興趣，順?biāo)浦�。引�?dǎo)他們注意觀察口罩的不同包裝袋和收納袋的材質(zhì)和使用優(yōu)缺點(diǎn)，將活動(dòng)的探索點(diǎn)推向深處。
（三）案例三：我的準(zhǔn)備工作
縫制收納包需要哪些材料和工具呢？有幾個(gè)結(jié)構(gòu)呢？收納包的款式？帶著這些問(wèn)題，讓家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)行了深入的討論與交流。孩子們將自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)帶回幼兒園，并進(jìn)行分享交流，師幼共同提煉制作的關(guān)鍵點(diǎn)。
小樹(shù)說(shuō)：“需要用針�！�
心心：“我們要用到布和一些線�！�
桐桐：“我用針怕受傷怎么辦？”
諾諾：“我們注意安全，用針的時(shí)候慢慢的，就不會(huì)受傷�！�
中班的幼兒對(duì)收納袋的制作有一些初淺零散的經(jīng)驗(yàn)，為幫助提升孩子們的經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)行了《我的準(zhǔn)備》活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)記錄，初步了解和制定縫制收納袋的工具和材料，幼兒也都能說(shuō)出自己知道的縫制工具，并很快地畫(huà)好了縫制計(jì)劃。
如需要準(zhǔn)備的基本材料：布、針、線、剪刀、筆、直尺。
孩子們以海報(bào)的形式梳理出需要注意的安全事項(xiàng)：
1、用針的不能對(duì)著自己和朋友；
2、用剪刀時(shí)要小心；
3、線要繞好，避免打結(jié)；
4、東西用完要放入收納盒，避免意外受傷等。
教師思考與支持：借助“工具支架”促進(jìn)幼兒思維碰撞
多元的思維工具成為幼兒進(jìn)行活動(dòng)探索的好助手。為此，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒用正確的方法使用這些思維工具。如提供“準(zhǔn)備清單表”、“溫馨小提示”等，讓幼兒邊探究、邊記錄，學(xué)會(huì)比較分析，從而使幼兒的探究任務(wù)更明確、清晰。為幼兒運(yùn)用高階思維奠定基礎(chǔ)，讓思維工具更好地為項(xiàng)目探究服務(wù)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒運(yùn)用高階思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
（四）案例四：縫縫樂(lè)
說(shuō)道縫制收納包，最關(guān)鍵的就是要學(xué)習(xí)縫線。面對(duì)中班的幼兒什么樣的針?lè)ㄟm合中班幼兒，如何幫助幼兒理解縫制方式。于是通過(guò)篩選和整合，我選取了平針?lè)�，這種縫法適合于兩片布的拼接，同時(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)。于是在集體活動(dòng)中，我以視頻的方式，直觀地展示給孩子們看。接著孩子們根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試和練習(xí)，我們也積極與家長(zhǎng)溝通，提供幼兒在家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
教師思考與支持——整合“資源支架”豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
豐富有效的教學(xué)資源，促進(jìn)是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)深入探究的重要因素，幼兒的深入探究也離不開(kāi)豐富教學(xué)資源的支撐。因此教師在此活動(dòng)中，選擇的教學(xué)視頻首先是真實(shí)的，其次是簡(jiǎn)單的，再次是有意義的。面對(duì)不同的縫制方法，教師要去篩選，去整合哪一種視頻資源是符合中班兒童思維特點(diǎn)。這樣借助視頻資源才能夠多方位，多角度地展示，同時(shí)視頻對(duì)于幼兒能夠產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓幼兒在情境中得到深層次的真實(shí)感，其次進(jìn)行家園合作，引入家長(zhǎng)的大力支持，從而事半功倍，讓幼兒自然而地習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
（五）活動(dòng)案例五：穿針引線
小朋友們準(zhǔn)備了一些材料，基于兒童需求我們投放了粗細(xì)，大小不同的平頭針和布?jí)K等其他材料。一切準(zhǔn)備就緒后，孩子們開(kāi)始進(jìn)行縫制的第一步——穿針引線。
可是問(wèn)題來(lái)了，怎么也穿不過(guò)去，該怎么辦呢？
桐桐：用手捻了兩下線頭后嘗試把線頭穿進(jìn)針孔，但是怎么穿不進(jìn)去，怎么辦呢？
航航：“用剪刀把線頭剪整齊，再穿來(lái)試試。
雅楠：“要把線頭放在嘴里舔一舔，線頭就能粘在一起，才能穿過(guò)去�！�
妙妙：“老師，還是穿不過(guò)去呀！”
我引導(dǎo)著孩子們說(shuō)：“籃子里面有材料包，大家看看，里面有沒(méi)有工具可以幫助穿針。
貝貝：“這里有大一點(diǎn)針，他的孔比較大，不會(huì)的可以用這個(gè)�！�
“只有這種工具我們沒(méi)有使用過(guò)，應(yīng)該就是它了吧！叫什么名字呢？會(huì)識(shí)字的天天：“這里有說(shuō)明書(shū)上說(shuō)這是穿針器，可以照著圖片上的步驟使用�！�
“我們應(yīng)該先把穿針器上的鐵絲穿進(jìn)”針孔后，再把線穿進(jìn)穿針器最前面的孔里，之后把線往回拉，這樣線就穿好啦！”
于是孩子們憑著自己的意愿選擇不同工具進(jìn)行制作，有的使用小一點(diǎn)的針，有的用著大一點(diǎn)針，有的用的是裁剪好的布，有的是自己拿著布裁剪。然后進(jìn)行著縫制。
教師思考與支持：巧構(gòu)“材料支架”滿足探究需求
多樣化的材料滿足了幼兒的探究需要，支持幼兒自主選擇材料、操作探究。幼兒圍繞著“穿針引線”的目標(biāo)，選擇不同材料。但在過(guò)程中我們可以看到有些小朋友的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，知道如何穿針引線。而對(duì)于能力弱的幼兒，我們教師則需要提前預(yù)估，秉持兼顧全體，關(guān)注個(gè)體的原則，針對(duì)能力不同的幼兒投放材料，如“大小不同的針”“穿針器”“說(shuō)明書(shū)”等，鼓勵(lì)孩子討論，分享自己的辦法，充分創(chuàng)造條件讓孩子自己解決問(wèn)題。孩子們經(jīng)過(guò)探索與討論，發(fā)現(xiàn)原來(lái)穿針也有很多種方法。孩子們嘗試用手捻線、用剪刀剪線、用嘴舔線、用穿針器等不同的方法進(jìn)行了穿針引線。因此適宜、適時(shí)、適用的“材料支架”，是支持幼兒動(dòng)手操作、試驗(yàn)探究的“腳手架”
（六）案例六：小裁縫的小技巧
在縫制過(guò)程中，有的小朋友有的拿起剪刀直接剪起布來(lái)，有的用筆畫(huà)了個(gè)圖案，而有個(gè)別的小“裁縫師傅”拿出了直尺、筆開(kāi)始比對(duì)著口罩的大小進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量中“裁縫師傅”比劃好口罩的長(zhǎng)度，捏住尺子的另一端并記住上面的數(shù)字，接著把量好的長(zhǎng)度在布上畫(huà)出來(lái)，并小心地剪裁下來(lái)。
最后孩子們進(jìn)行成果展示。
六六對(duì)著小樹(shù)說(shuō)：“為什么我的袋子皺巴巴的，線都在露在外面，沒(méi)你的好看”好幾個(gè)小朋友也湊過(guò)來(lái)說(shuō)了同樣的情況。小樹(shù)說(shuō)：“我把從背面縫的，縫好后翻一面，這樣袋子就藏在里面了。于是孩子們借助這同伴的分享，調(diào)整著自己的收納袋。
又過(guò)了一會(huì)，孩子們又開(kāi)始展示自己的收納袋，出現(xiàn)了新的問(wèn)題。
貝貝：“為什么我的收納袋有洞洞？”
孩子們進(jìn)行對(duì)比觀察，原來(lái)針線之間的距離太遠(yuǎn)，就容易出洞洞。那該怎辦呢？
珠珠：“我們只有把它剪掉，從新來(lái)�！�
小七：“這樣太麻煩了�！�
我說(shuō):“剛才諾諾的也有洞，可是現(xiàn)在卻很沒(méi)有了，可以問(wèn)問(wèn)他是怎么做的�！�
梓諾說(shuō)：“我們可以在縫一次，就兩條線排在一起，這樣就不會(huì)有小洞了�！�
于是接借助小伙伴的分享，孩子們對(duì)自己的收納袋進(jìn)行修改與調(diào)整。
教師思考與支持：運(yùn)用”經(jīng)驗(yàn)支架”促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
縫制活動(dòng)的探究路徑環(huán)環(huán)相扣，是能夠形成了一條完整的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)鏈”。運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)支架”，能有效支持幼兒持續(xù)進(jìn)行探索，教師在活動(dòng)中，幫助幼兒梳理有益的經(jīng)驗(yàn)。如幼兒發(fā)現(xiàn)縫制的問(wèn)題“有洞”，因此教師在延伸環(huán)節(jié)，教師追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒分享、觀察發(fā)現(xiàn)。這樣基于經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，幼兒不僅主動(dòng)構(gòu)建了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展分工合作、解決實(shí)際問(wèn)題等多方面的能力�；凇敖�(jīng)驗(yàn)支架”的活動(dòng)推進(jìn)，激發(fā)著幼兒自主探究，讓幼兒更好地在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也看到孩子們?cè)谝淮未问『桶l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，積極解決，堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（七）活動(dòng)六：我的DIY口罩收納袋
收納包縫制好了，那怎么才能讓收納袋更好看呢？
慕穎：“我要用一些小球裝飾它�！�
子諾：“我會(huì)用一些彩色珠子裝飾我的袋子�！�
接下來(lái)，孩子們帶來(lái)了不同的裝飾物，興高采烈地開(kāi)始DIY自己的口罩收納袋。
梓恒高興地說(shuō)：“老師，快看，我的做好了”面對(duì)班上第一個(gè)收納袋的誕生，孩子們似乎如獲珍寶一般，教室里開(kāi)始沸騰了起來(lái)。
孩子們說(shuō)：“哇！太好看了�！薄巴�！我要加油了�！焙⒆觽冇珠_(kāi)始熱火朝天地制作起來(lái)。
裝飾好自己的小袋子，也迫不及待地同伴互相欣賞和分享。
珠珠：“我的收納袋是白色的，用了彩色的小珠子裝飾這樣才能更好看�！�
秦天：“我的袋子留的長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣打結(jié)的時(shí)候才更方便呢�！�
小七：“快看，我好厲害，我也有一個(gè)收納袋了�！�
縫制的小布袋線縫密實(shí)、美觀精致、實(shí)用牢固。一波欣賞完后，孩子們最后孩子們將自己的口罩放在收納袋里面，就像自己的小寶貝一樣珍惜著，使用著。
教師思考與支持：搭建平臺(tái)支架，鼓勵(lì)分享與交流
成果展示是水區(qū)游戲項(xiàng)目活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以作品展示、報(bào)告交流等形式進(jìn)行。教師搭建“成果支架”鼓勵(lì)幼兒在公開(kāi)的場(chǎng)合展示自己的作品，介紹自己的探究經(jīng)驗(yàn)，不僅可以讓幼兒的探究學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力，還可以讓幼兒回顧探究歷程，促進(jìn)幼兒交流與反思,增強(qiáng)幼兒探究過(guò)程中的自信心和成就感。
三、做慧聽(tīng)、慧看、慧懂的教師
活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，源于本班幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，有時(shí)候生活中的問(wèn)題。班級(jí)幼兒以“想為口罩安個(gè)家”為出發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)生想要做一個(gè)口罩收納包的想法。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和日常生活中小事情事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，從而開(kāi)啟一場(chǎng)探索之旅。
幼兒有一百種語(yǔ)言，能廣泛運(yùn)用不同的象征語(yǔ)言和其他媒介來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，教師要尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足和支持幼兒在活動(dòng)的嘗試和體驗(yàn)，使班本活動(dòng)散發(fā)其魅力。
從“做事情”“究問(wèn)題”“出作品”，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，打造生活學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。教師要始終幼兒作為課程實(shí)施的主體，在我們和孩子們一起討論、商量的過(guò)程中，抓住孩子的興趣點(diǎn)，讀懂孩子的內(nèi)心，采用不同的支架和策略，助推活動(dòng)的深入發(fā)展。讓他們?cè)谝淮未纹椒驳纳罨顒?dòng)中，親身體驗(yàn)制，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入的探究。這樣的巧設(shè)支架式的生活活動(dòng)中自然而然地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、審美情趣及學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高收納觀念，增強(qiáng)幼兒的自我收納能力和習(xí)慣。
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成都十七幼,汪雅麗
