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閱讀和寫(xiě)作，一個(gè)是汲取和輸入的過(guò)程，另一個(gè)則是釋放和輸出的過(guò)程。閱讀一本書(shū)，和作者有了一番心靈交匯的對(duì)話之后，通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)記錄自己的閱讀，與作者和更多的人進(jìn)行溝通和交流，對(duì)自己的思維進(jìn)行梳理，是一件很有意義的事情。 要寫(xiě)好讀書(shū)筆記，首先要認(rèn)真閱讀一本書(shū)。如果你沒(méi)有精心的閱讀，沒(méi)有將整部作品通讀一遍，就很難從整體上把握作者的寫(xiě)作意圖，以及作品的精妙之處。 趙麗宏先生是著名作家，著作等身，有很多作品入選語(yǔ)文課本，在教育領(lǐng)域以及社會(huì)各界有很高的知名度。因?yàn)橥粋€(gè)黨派的緣故，我有幸結(jié)識(shí)了他，并不時(shí)地收到他贈(zèng)送予我的書(shū)籍。我不能辜負(fù)他的好意，隔三差五會(huì)讀一本他的書(shū)，讀完之后寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。想著自己是一個(gè)物理教師，無(wú)論是文采還是構(gòu)思上都和趙老師有很大的差距，所以寫(xiě)了讀書(shū)筆記后就將其放在我的博客中，沒(méi)好意思告訴他。一次偶然的機(jī)會(huì)，趙麗宏先生從網(wǎng)絡(luò)上搜到了我寫(xiě)的文章，很感意外，對(duì)我這個(gè)理科教師給予了諸多的褒獎(jiǎng)，并在多個(gè)場(chǎng)合上提及此事，讓大家關(guān)注我所寫(xiě)的東西。 趙老師之所以喜歡我寫(xiě)的這些文章，一個(gè)很重要的原因就是我認(rèn)真閱讀了他的作品，大致讀懂了他想表達(dá)的意思，并借助文字將我的理解說(shuō)了出來(lái)，與他進(jìn)行了一次次很好的交流和對(duì)話。我們常說(shuō)“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，這句話用在讀書(shū)上其實(shí)也是相通的，沒(méi)有認(rèn)真地閱讀一本書(shū)，就不可能寫(xiě)出比較得體的讀書(shū)筆記。 讀書(shū)筆記主要有三種形式：分別是書(shū)評(píng)、讀后感和札記。 書(shū)評(píng)往往是對(duì)一本書(shū)的價(jià)值判斷。要能說(shuō)出這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)所在，這是對(duì)作者價(jià)值觀的一次梳理，也是讀者將自己的價(jià)值判斷和作者在書(shū)中的觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，找尋到契合點(diǎn)的過(guò)程。相對(duì)而言，寫(xiě)書(shū)評(píng)需要讀者自身要有一定的閱讀視野，閱讀過(guò)一些同類(lèi)型的書(shū)籍，對(duì)作者本身以及他的寫(xiě)作意圖有一定的了解，能夠站在一個(gè)比較高的層面上看待這本書(shū)。 書(shū)評(píng)的基本功能有三個(gè)：一是向其他潛在的讀者介紹這本書(shū)的內(nèi)容，引發(fā)他們的閱讀興趣；二是對(duì)這本書(shū)的類(lèi)型做出界定，讓大家明白這是一部怎樣的作品；三是導(dǎo)讀。介紹書(shū)中自己感受最深的一些地方，引導(dǎo)他人在閱讀時(shí)關(guān)注相應(yīng)的內(nèi)容。 從書(shū)評(píng)的類(lèi)型看，大體上也可以歸納為以下三種：一是介紹性質(zhì)的書(shū)評(píng)。這類(lèi)書(shū)評(píng)通常都比較短，對(duì)書(shū)的基本情況做一些簡(jiǎn)單的介紹，讓大家了解書(shū)的基本信息和核心內(nèi)容；二是評(píng)價(jià)類(lèi)的書(shū)評(píng)。比如說(shuō)一本小說(shuō)，先要介紹一下這部作品的故事梗概，之后對(duì)其特色、亮點(diǎn)、主要風(fēng)格等進(jìn)行綜述，其中還會(huì)涉及對(duì)作品中的一些缺陷的評(píng)價(jià)。三是學(xué)術(shù)類(lèi)的書(shū)評(píng)。是在上述兩類(lèi)書(shū)評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從理論的角度進(jìn)行深入的探討，從學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)地位等角度對(duì)作品的價(jià)值作出判斷。這需要撰寫(xiě)書(shū)評(píng)的作者本人要具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底。 相比較而言，讀后感的寫(xiě)作就比較自由。如果說(shuō)書(shū)評(píng)的目標(biāo)受眾是他人，寫(xiě)作的意圖主要是向他人推薦一本書(shū)，吸引大家一起來(lái)閱讀的話，讀后感的目標(biāo)受眾則是自身，是自己在閱讀一本書(shū)的過(guò)程中，某些方面特別有感觸，而后有感而發(fā)寫(xiě)成的一篇篇文章。讀后感不一定要對(duì)整本書(shū)進(jìn)行價(jià)值判斷，只要在某些方面有感觸，就可以有感而發(fā)，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)來(lái)。 如果說(shuō)書(shū)評(píng)的基本功能是內(nèi)容介紹、類(lèi)型界定和作品導(dǎo)讀的話，讀后感的基本功能則是記錄感受、闡述理解、尋求意義。閱讀的過(guò)程中，總會(huì)有某些地方觸動(dòng)自己，一邊閱讀一邊將自己的感受和體會(huì)記錄下來(lái)，其實(shí)就是撰寫(xiě)讀后感的第一步。我們常有這樣的經(jīng)歷：閱讀過(guò)程中突然而至的一個(gè)好念頭，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，過(guò)些日子之后再也找不回來(lái)了?？梢?jiàn)及時(shí)記錄新的感受的重要性。閱讀整部作品之后再回過(guò)頭來(lái)看記錄的這些感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些是可以組合在一起，從不同的角度說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，幫助自己進(jìn)一步理解作品的；如果能夠找到幾個(gè)觀點(diǎn)，就能進(jìn)一步凸顯作品的意義了。 讀后感沒(méi)有必要面面俱到。一本書(shū)中，如果有一小節(jié)內(nèi)容你特別感興趣，就可以從這一小節(jié)引申出去，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)和想法；你也可以將書(shū)中與自己的興趣和職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容提取出來(lái)，就這些內(nèi)容暢談自己的感想，而不用去管其他領(lǐng)域。當(dāng)然你也可以對(duì)整本書(shū)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。讀后感比較強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，讓作品與自己的生活緊密聯(lián)系，有感而發(fā)。 札記也是一種常見(jiàn)的讀書(shū)筆記類(lèi)型。在閱讀中，對(duì)某一句話比較感興趣，將其記錄下來(lái)，并隨手附上一兩句自己的感想和體會(huì)，這些內(nèi)容積累起來(lái)，就是札記。 和書(shū)評(píng)、讀后感相比，札記更適合剛開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記的人們用來(lái)練筆。很多人喜歡讀書(shū)，但就是苦于不知道該如何寫(xiě)讀書(shū)筆記，不妨從札記開(kāi)始。在看書(shū)的過(guò)程中，遇到一些比較好的語(yǔ)句，就直接將其記錄下來(lái)。你之所以覺(jué)得它好，一定是有原因的，這些原因也不一定要寫(xiě)得很完備，兩三句話，意思到了即可。這樣一邊記錄，一邊寫(xiě)上自己的點(diǎn)滴感受，一點(diǎn)也不累，書(shū)讀完了，記錄的文字也就出來(lái)了。我曾在網(wǎng)上看到一位老師在閱讀我的《讀書(shū)是教師最好的修行》一書(shū)的札記，洋洋灑灑記錄了十多頁(yè)，足有近萬(wàn)字的篇幅。盡管其中自己的感受不多、以摘錄書(shū)中的原話為主，但對(duì)這位老師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)之后的收獲也會(huì)比別人大很多的。
（作者系上海市虹口區(qū)教育局長(zhǎng)） |
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